東横線に乗っている。

いつもは革の鞄をさげているけれど、今回の旅は紺色のバッグにした。久しぶりの鞄をなでながら、いくつもあるチャックをあけて数年来、入れっぱなしにしていた美味しい店の箸袋を懐かしく思ったり、折りたたんだ一万円札を見つけて得した気分になったりしている。

と、チャックというのかファスナーというのかジッパーなのか、気になった。あれこれ用例を考えているうちに学大前。この鞄の場合はチャックと呼ぶのがふさわしいと結論づけたときには自由が丘に着いていた。

それにしても、このチャックは便利だ。引くだけで開いたり閉まったりできる。

「誰が作ったんだろう。」

こんなことを調べるのはわけないことだ。スマートフォンがあればほんの５秒。

「ウィットコム・L・ジャドソンら」とのこと。一発、解決！

しかし、僕は紺色のチャックをさわりながら、ウィットコム・L・ジャドソンという名前を知りたかったわけではない。「誰が作ったんだろう。」という問いには
・どうやって作ったんだろう。
・どんなきっかけで作りたくなったんだろう。
・どんな失敗があったんだろう。
・初期のチャックは今のスタイルと同じだったのか。
・材質はどんなものでもできるのか。
・チャックの発明まではどのような方法で対処していたのか。
・日本ではどうだったのか。
・日本人にこの発想はあったのか。
・これからのチャックはどのように発展していくのか。

もろもろ、もっといろんな問いが頭の中に湧き上がる。

それを一言で言い表せば「誰が作ったんだろう」になっただけ。

ということは、子どもの《問い》も同じじゃないか。「そう言っている」だけで、「それだけじゃない」んじゃないだろうか。

ここ数年、気になっていたことが動き出した。教室の《問い》は短すぎる。《問い》にはもっとストーリーがあっていい。文脈があっていい。ドラマがあるはずだ。

《問い》、きょう、僕は東横線に揺られて《問い》を頭の上の方に移動させることができた。と、日記には書いておこう。

おっと、横浜に着いた。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

家の前の海でひと泳ぎ。きょうは愛犬も一緒に連れて行った。

せかせかと足を動かす星海に比べると月海はゆったりと海を楽しんでいるようにも見える。

夏は海。海は眺めても入ってもいい。山は祈っても登ってもいい。だけど、きょうは海に身をあずけて自然を感じてる。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。自然の声が確かに届いています。

夏。

山本二三の雲、みっけ。

きょうは佐賀県中堅教諭等研修会と佐賀市立勧興小学校での研究会。

「なあ、子どもたち。あなたたちがこの青い夏空の下で汗を流しているとき、先生たちは2学期に向けて勉強しているんだぞ。一緒に幸せになろうな。」

そんな声が聞こえた、きょうの研究会でした。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

写真が届いた。

もう一枚、

午前中に仲間に配信したとっておきの「単元づくり」の資料。平成のはじめから愛用している僕の参考書を届けたら、もうファイルになっている。

実は僕も一緒。綴じることで実感できることがある。画面保存だけでは学べないことがある。

こうして大事にしてくれる仲間がいるかぎり、発信し続けようって、いつもいつもそう思わせてくれる「なかま」、ありがとう。

きょうは、夕方から、弟分と一学期の慰労会！しかも泊まり！語って、飲んで、さわごう！

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

［中等国語科教育法 Ⅰ］

とにかく、教室の事実と教師の仕事について学生と学び合っている。最終回のきょうは、「電子黒板に一人一人の学生からの個別の質問」を映し、それをもとにディスカッションして進めていった。

「実は、最終回にあたってテキストを見返していたら、こんなメモが出てきたんです。」

といって、テキストを見せてくれた。

『ここからはじまる国語教室』にぎっしりとメモと線が書き込まれている。胸が熱くなる。思い切って一冊にまとめてよかった、って、本気で思う。

［初等国語科教育法］

毎回、僕の元と学生の間を行ったり来たりする緑のノートを「シャトルノート」と呼んでいる。そこに書き込まれた最終回の記述。

「学習指導案の書き方について詳しく学ぶことができ、教育実習に向けて何をすべきか考えることができました。また、国語科特有の授業についても知ることができました。私が小学生の時に、担任の先生が毎日行っていた授業は、先生が一つひとつ目的をもって、試行錯誤して作り上げていたのだと知り、感銘を受けました。国語は社会に出てもとても役立つ科目です。子どもたちの将来に役立つ授業ができるように大学で学んでいきたいです。」

学習指導案の作成のついて、本気で取り組んでよかった。丁寧に扱ってよかった。誰も教えてくれないまま教師になるより、大学時代に学びの機会があるほうがいい。学習指導案に定型はないけれど、学習指導案はどうでもいいものではない。我流は悪いことではないけれど、無関心で適当、ネットで見つけたものの上書き保存であっていいはずはない。

佐賀大学教育学部の学生が作成する「国語科学習指導案」は、まちがいなくその学生独自のもの。かけがえのないものである。

こんな気持ちのいい授業の翌日は、朝からごちそう。平戸沖の鯛のお茶漬け。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

こんないい天気の下。

日田でお昼ごはん。

このスープがたまらない。

と、雲行きがおかしくなってきた。

翌日は、けろりと青い空。大分市の先生たちとずっと学び合っていきたいって、本気で思ってる。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

長崎から2人、熊本から2人、鹿児島から3人、佐賀から3人、大阪から1人、東京から1人、12名ではじめます。

パンの会。

高等学校の教員も参加ならと思い、「現代の国語」、「論理国語」、「文学国語」の学習材も準備していたのですが、小学校と中学校に絞ってはじめることにします。

今週末から学び合いましょう。
さっそく、参加者からの声。

「パンの会。楽しみとともに、エントリーシートがあることに緊張感があり、背筋が伸びます。よろしくお願いします。鹿児島より」

「令和10年度版という言葉にわくわくします。熊本より」

学びの夏にしよう！

神さま、学びのつながり、成長の分かち合いをありがとうございます。

やりたくてうずうすしている企画があります。

僕が単元学習にのめり込んだきっかけとなった研究方法です。

30年を経て、今もう一度、その研究をやってみたいと思いはじめています。あの頃とちがうのは、『ここからはじまる国語教室』があること、少しだけ実践に慣れてきたこと、時代がものわかりよくなってきたこと。

希望のかたには資料を送ります。それを熟読し、自分自身の考えを形成し、参加のためのエントリーシートを提出してもらおうと考えています。参加エントリーシートの提出は8月15日頃の予定です。

資料送付は7月末、実際の研究会はオンラインで8月下旬（8月26日 午前6時から2時間の予定）と考えています。

希望される方は、達富までメールをください（7月24日未明まで）。参加は九州に限りません。まあ、5人程度ではじめようかと思っているところですが、減っても増えてもいいです。いい気分になれば、第2回をするかもしれません。常連が12人ほどになれば、僕の仕事はおしまいです。

「パンの会」っていうのは、インターネットで調べればいろんな歴史をもった諸団体が出てくるけれど、そんなものに影響を受けたのではなく、毎日食べているパンのように、研究も毎日続けたいと思ったからです。
じゃあ、「米の会」でも「蕎麦の会」でもいいかといえば、いいです。
でも、今はなぜか、カタカナのパンがいいのです。

通勤途中の雑木林のクヌギの木で見つけたカブトムシ。

よし、持っていってやろう。

「夕方6時。おじさんがビールを飲んでいるお店にママと取りに来なさい。」

Ｋ登場！お腹を空かせたカブトムシのためにエサを持って登場。
いいじゃないか！子どもは昆虫にいろんなことを教えてもらいなさい！

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。世界中の虫好きの子どもたちに神さまのお恵みがありますように。

きょう、唐津国語教室の会が再開する。待ち遠しい。

中学校評論の比較、日頃の単元づくり、そして「学習の個性化と指導の個別化」。そんな話題を準備。もりあがること間違いなし！

と、出かけるときに綴ったことがそれ以上の成果を上げた。12時終了、2時間半。本当にあっというまの研究会。

毎月やろう！って言いたいくらいの充実だった。

言えに帰ったら木槿が満開。

と、
夕方、京都の友達からLINE。

息子の初戦の勝利に乾杯しています。とのこと。

球児の夏は、親の夏でもある。

だけど、なんで、京都市北区のおまえんちの焼酎に僕の名前シールが貼ってあるの？

今夜、僕は最高の晩柑にクラッシュアイスと焼酎をなみなみとついで、ぐっと飲み干すつもり。

この天草金子果樹園の晩柑、最高！

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

きょうは朝から4人の学生が研究室を訪ねてくれた。

「はじめまして」からはじめるんだけど、研究室を出て行くときには「また来ます！」になっている。

うれしいことだ。

授業だって楽しすぎる。

後ろには空席が。前には学生が。僕は、こんな学生のことが大好きだ。息子よりもうんと若いいのちに励まされている。学んでいる。勇気づけられている。

教師が学び続けられるのは、学び続けるいのちに包まれているから。

学び続けられない教師は、きっと教え続けていないんだろう。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

達富先生、この頃いらいらしてる？

そんな声が聞こえて来そう。それは半分以上間違い。ただ、ちょっとだけ適切。

言い訳なんていちばんみっともない。そんなことは誰だって知っている。だから誰も言い訳なんかしないししたくない。

次はもっと頑張ります、って、それは反省なのかこれからの展望なのか、具体的な見通しなのか。言い訳なのか。

「子どもの興味や関心に合っていませんでした」って、言い訳でしょ。子どもの興味や関心に合わせるのが授業ではなくて、子どもの興味や関心を育てて単元と重ねるんだよね。こんな単元をしたい、って考えるなら、それまでに子どもの興味や関心をその単元に近づけておかないと面白く感じるはずないでしょ。

学習材の研究が足りませんでした、っておかしいでしょ。ガソリン足りないこと分かっていて遠出はしないもん。

見るべきもの見ないで、するべきこと放っておいて、次はがんばりますって、なんだか虚しい。

達富先生、いらいらしてる。じゃなくて、達富先生、しおしおしてる。なんですよ、きっと。

ピーマンはアイスで喰うのがいい。

道の駅でピーマンソフト。

美味いに決まってる。

朝から気分は最高。新冠は最高。

授業も最高。

授業。3年生の子どもが《私の問い》をどんどん立てている。担任の厳しくも半歩先を見た指導が生きている。

教師は3歩先，5歩先を見つめて計画を立てなきゃいけないけど，子どもに寄り添うのは半歩先。
そうすれば，自分の3歩先が見誤っていたことが分かる。5歩先なんてずれまくっている。

半歩先。半歩先の教師がこの小学校ではめずらしくない。

神さま，神さまは半歩先どころか，いつもともにいてくだいます。いつもいつくしみをありがとうございます。

すてきなパン屋さんの角を曲がって，東京を歩く。

夜は美味しいものに舌鼓。そして，もう一軒。

銀座のBarなんて，久しぶり。

長崎に研究会，誕生。

「長崎のひつじかい」って名前。

6月17日がいっかいめの集まり。

静かな学びの時間。すてきな学びの仲間。

長崎のひつじかい。これから成長していきます。新しい研究会のはじまり。

勉強のあとは，舌鼓。

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。

この頃は、学習課題や《私の問い》や「一枚に書く」など、本来、意識しなくてもいい単元づくりのもろもろのことがらが妙に前に出てきてしまって、教室の事実を見なくなってしまっている。

見えなくなってしまっているのではなく、見なくなってしまっている自分が残念だ。

あの頃、僕は教室に生きる子どもの「今」を丁寧に基準することに一生懸命だった。それが、今はどうだ。

きょうは6年生の教室。太一朗が教える。

いまいちど、教室の声を聞ける教師に戻りたい。

9月9日，天草に集いませんか。

「教室の事実を見る」ということについて本気で語り合います。
わたしたちは，思いのほか，教室の事実が見えていません。教室の声を聞いていません。

さあ，授業名人にならなくてもいいけど，すべての子どものための教師になる努力はしたいですね。
学び合いましょう。教室の事実を語れる教師になりましょう。

語り合ってくれる人がいれば連絡ください。部屋は7部屋あります。一部屋，多くて3人まで泊まれます。

ということで，

快勝！どころか，ひやひや逃げるような勝利だったけど，昼間のステキな授業の手応えがあったから，今夜は，楽しく応援。

ありがとう，ベイスターズ！そして，ありがとう，Team みやん ＆ Team チョコ！

神さま，きょうも学びの中に心をひらいてくださりありがとうございます。感謝のうちに。

長崎に新しい研究会ができる。

たった5人からのはじまりはじまり。楽しみ楽しみ。

この本がいいねとみんなが言ったから4月17日は、ひつじ記念日。

そう。きょうは「ひつじ記念日」。

何をしているところか？って，僕たちの研究会のはじまりは「優劣の彼方」の朗読からはじまる。

この詩は教師たちの祈りでもある。教師たちへの賛歌でもある。それは子どもへの愛情につながる。

僕たちの研究会，この尊い時間をくださった神さまに感謝。この満たされた時間を創ってくれた仲間に感謝。

ありがとう，ありあがとう。

佐賀平野の麦。この風景は好きだ。窓を開けて車を走らせる。こんなとき，俳句の一つでもひねってみる才能があればいいんだけど。

僕は言語活動に大いなる魅力を感じている。

そもそも、学習は誰にでもできるものでなければならない。教室の学習は一部の子どもだけのものであってはいけない。そういう意味では、言語活動は誰にでも取り掛かれるものでなければならないのである。

言語活動経験があるからできるとかないからできないとか、それは間違っている。

教師の意図を理解できたからできるけれど手順が複雑だからできないというのは教師の都合である。

入り口は誰にも分かりやすく、その後の進め方は一人一人がデザインできるものでなければならない。

どれくらいその活動（行為）に夢中になれるか。それは教室内で相対的に見るものではない。個人が確実に活動に浸っていることだけが正解なのである。

妙に冷めた子どもがいてはいけない、と言って、周囲が見えなくなるほど前のめりになる子どもがいるのも好ましくない。浸るというのは、ある種、自分に冷静になることが必要だからである。

子どもの日、すべての子どもの学びを考えていると、こんなことを綴りたくなった。

神さま、今日も一日をありがとうございます。

達富先生

先日の集いから1週間…問いを立てること一枚に書くこと、評価を生徒と共有することが今年の私のテーマです。
中1、残念ながら問いを立てたことがありません。集いを経て、授業計画を変更しました。生徒ととことん問いに向き合いました。できないよーと下を向いていた顔が、少しずつ顔をあげ、今日は自分の立てた問いを愛おしそうに授業が終わってもノートに書いていました。
中2の1枚での振り返り、すごいです。こんなに思考していたのか…と感動してます。
中3の握手。昔の私が発問していたことを、生徒たちが問いにして議論している。先生はどう思いますか？って私も学びの仲間に入れてくれる。
教室は尊いです。生徒がかわいくて仕方ないです。だから、力を付けるのが私の仕事です。集いが、また一つ分岐点でした。ありがとうございます。

･･････････････････

児童生徒も教師も，生涯を通して学び続けることができる命でありたい。

そのためには「一人でもできる」「みんなとならもっとできる」「みんなとやりたい」「だけど，一人でもできる」そんな一人であり続けたい。

そのためには，学びの声に真摯になることだ。学びの声を聞き逃さないことだ。

この書簡を受け取った僕は，「ふうっ」と息をはきだした。もちろんため息ではない。すうっと吸い込んだ息を「ふうっ」と息をはきだした。書簡を読み始める前に吸い込んだ胸いっぱいの息が，書簡の言葉を包み込んで「ふうっ」と出てきた。

鹿児島の集いがひとつの分岐点。

僕にとってもそうです。

きょうは京都からの友が佐世保にやってきました。春から大学教員になった後輩がその報告にと，一枚目の名刺をもってきました。

神さま，きょうも一日をありがとうございます。息を吸うこと，呼吸を合わせること，大事なことだとまた教えてくださりありがとうございます。

中等国語科教育法Ⅰ。

「走れメロス」は科学するとおもしろい。

「鹿児島の集い」から2日。書簡が届いた。

達富先生
私は、字数を決めて書くことの良さを見ていたのに、見えていませんでした。でも、今日は意識して見とることができました。
今年入学してきた一年生が、初めて、学習課題から問いを立て、言語活動に取り組みました。手遊びなしに人の話を聞けなかった子どもたちが、集中して、一枚の紙に書くことを始めました。本当に感動しました。
先生、ありがとうございます。

こういうことだ。そういうことなんだ。

丁寧な実践とは，謙遜のうちに実現するものなんだ。

自分の都合をやめる。分かった気にならない。子どもの声に，教室の声に学ぶ。

そういうことなんだ。

神さま，きょうも友からの声を聞かせてくださってありがとうございます。友の声を捜し，友の声を待つ。ありがとうございます。

「鹿児島」このまぶしいほど青い空の真下で

突然にお願いにもかかわらず，司会を進めてくださった「タバスコをこよなく愛する」立和田さん。ありがとう。

僕の仲間を，仲間の研究を支えてくださる理想教育財団。同い年の同志，田中さん。熱い語りのしなやかな心づかいをありがとうございます。

思えばほんとうに長いつきあいになったもんだ。その人懐っこい笑顔にやられてしまう高弟，前田壮一。

そして，誠実な実践，子どもを包む確かな完成，丁寧な指導。

てらまい，やくえり，みぞりえ。ありがとう。

教師の成長とは，この時間のかかる小さな仕事の積み重ねなんだ，とうことを実感した1日。

こんな尊い研究会を，もっとみんなに開きたいです。

僕はこれからも言葉を通して学ぶことに一生懸命になりたい。

神さま，きょうも一日をありがとうございます。

せっかっのこっじゃっで、ふじ井のうなっをたもっきやん。

ということで，やってきました，大隅鰻の「ふじ井」さん。11時30分開店ということなのに，11時過ぎには人，人，人。

蒸してから焼いてもらったうな重は絶品。昼からの仕事の力，まちがいなし！

とにかく，九州一の鰻。

せっかく鹿島に来たとやけん、田でんのコロッケば食べていかんね。

ということで、

田でんのコロッケは昔のコロッケ。だからいつ来ても懐かしい。

きょうはナカエリは入学式なので、本当に孤独の昼グルメ。

ごちそうさまでした。

先日のNHK番組が全国放送されます。

2023年4月15日（土）
NHK「おはよう日本」
午前６時から7時の番組で放映とのこと。

よかったらごらんください。

NHKのADさんから連絡が届いた。先日，佐賀県内で放送され，翌週には九州全体に再放送された「変わる国語の授業」のこと。

東京の放送センターが「非常に興味深い、おもしろい」とのこと。

全国放送されるらしい。

2023年4月15日（土），NHK「おはよう日本」午前６時ごろとのこと。

もちろん，災害など突発的な事案があれば真っ先に省かれると思うけれど，九州じゃないところにお住まいの「たつログ」仲間のみなさん，佐賀版，九州版を見逃したという仲間，ぜひ，ご覧ください。

今夜は夜なべ。

来週からはじまる授業の準備が楽しすぎる。一年ぶりのこの授業。おんなじことはやらない。

毎年、アップデート。

これができなくなったら教師辞めます。

拓郎さん、お誕生日おめでとうございます。

かがむ。声を聞くためにはかがむこと。

かがんだとき，どこを見つめるか。もちろん，子どもの目。

いや，ときどき，一緒にノートを見ることも，作品を追いかけることも，大事。

そして，何を見るわけでもなく，ただただ，子どもの声だけに集中することがあってもいい。

目を見つめ合ってやりとりすることも大事，
だけど，教師の目のメッセージのない，声だけで考える，
ほかに何もたよらない自分の心と考えだけでことばを伝える，聞く，
そんな時間もあっていい。

だけど，そばでかがんでいる。

かがんでいるけれど，そばにいるんだけど，今は声でつながる。

そんな関係もいい。

かがめる教師，かがめるからこそ可能になる「あいだがら」って，きっとある。

かがむこと。この誠実な動きのもつ奥深さにこれからも学んでいきたい。

きょうは指月会（現職教員の研究会）の合宿＠平戸。

これは何か？

これは昼ご飯。市場の近くのスーパーで白いご飯を買い，魚市場でヒラスとアジとタイを買い，車の裏でさばき，即席の刺身丼。

美味しくないはずがない。ということで，午後は勉強会。

やわらかな緊張感の中，みごとな実践考察に耳を傾ける。〈問い〉を立てながら，勉強に向かう時間はぜいたくだ。

一年間の実践をやりっぱなしで終えない。仲間の実践にこそ学ぶ。窓の向こうに広がる東シナ海を眺める余裕もないほどの3時間。いい勉強をしたって，みんな満足。

指月会，もっともっと成長できるゾ！

さっきから，いくつものLINEとメール。

「達富先生，見ましたよ！」って，？

確かに取材を受けた覚えはあるけど，その放送日がきょうということはまったく抜け落ちていた。どうやら，さきほどのNHKの番組で放送されたものに僕のコメントが映っていたらしい。

友人が送ってくれたスクリーンショットをいくつか。あんまり，こういうの好きではないのですが，問い合わせが多いので，少しだけ。

神さま，きょうも一日をありがとうございます。謙遜のうちに生きていきます。

昼間の飛行機って，子どもになれる。

夕暮れの飛行機って，大人の味わい。

だけど，僕は，離陸するまで小学校3年の担任に戻る。松本君にごめんって言いながら，離陸までの時間を過ごす。

だから，昼でも夜でも，機内で過ごす離陸までのわずかな時間は終わりのないビデオのよう。

神さま，きょうも一日をありがとうございます。

理屈ではなく実践

大村先生のことば――
よく聞ける子どもにしたい。
それなら面白い話をたくさん用意していることです。

面白い話とはどんな話か。自分も面白いと感じる話のことだ。
だったら、面白い言語活動ってどんな言語活動か。
いうまでもない。やりたくないことをさせるなんてもってのほか。やりかたが複雑なものもいや。やりがいのないものなど押しつけないでくれ。
「先生、やってみて楽しかったんですか」「どこが工夫のしどころですか」「これって、役に立ちますか」って問われてきちんと答えられるか。

大村先生のことば――
子どもにとって
何が幸せといって
一人でしっかりいきていける人間に
育てられることぐらい
幸せなことはないと思います

間違いなく存在する教室の中のさまざまな「差」。教師がその「差」を気にしないことは残念なこと。教師が見逃すことは許されないこと。
子どもがその「差」を気にすることは残念なこと。子どもが差に萎縮することは許されないこと。

大村先生のことば――
たくさんのむだをしなければ、
ひとつの玉を拾うことは
できないのです。

できれば、その日の朝には授業の組み立てを決めたい。
だけど、それができないときがある。
教室までの階段、入り口までの廊下、
そのぎりぎりまで迷うことだってある。
でも、迷えることってぜいたくだ。幾通りもの導き方をもっているわけだから。
使わなかったてびき、「帰り道の二枚」、
使えなかったてびき、「生徒への質問にこたえるための数百種のことばたち」、
それをつくるためにかけた時間は気が遠くなるほどだ。
だけど、使わなかった判断をした爽快感に僕は満たされる。使えなかった気づきへの期待に僕は励まされる。
そして、何より使えた「登場人物カード」をいとおしく思う。

大村先生のことば――
「きょうはどの鉢に･･･・この鉢に」
草花の鉢植えの水やり。
同じ草花でも
鉢の中の土の質も量も同じでない。

だけど、どの草花にも花を咲かせたい。
どの草花も花を咲かせたがっている。
「咲きたいのです」の声が聞こえてくる。
その声を聞き、花を咲かせる。
それが教師の仕事だ。

大村先生のことば――
何々をしなさいと言わずに
いつのまにか
そうさせてしまえてこそ教師。

言語活動とは教師が問わない学び
言語活動とは子どもが自分に問う学び
しかし、
どんな言語活動でも子どもが問えるわけではない
ふさわしくない言語活動もある
ふさわしいくてもうまく出会わせることができずまずくなることだってある。
いや、そっちのほうがうんと多い。
ちゃんと単元びらきしていないのに言語活動のせいにしてはいないか。
教科書の言語活動を目の前の愛する子どもの姿で動かしてみる。教科書の言語活動を伸びようとしている子どもの姿で立体化してみる。
いつのまにか子どもが言語活動してしまっているようにすることが、教師の力だ。

大村先生のことば――
ありあわせ、
持ち合わせの力で授業をしないことです。
何かを加えて教室に入り、
何かを得て教室を出る。

僕の単元づくりや単元研究なんて薄っぺらいものだ。
何も加えられていない。
いい気になってはいないか、自分にたずね、自分をいましめなきゃ。
だけど、安房中の生徒からは大いなる教えることのヒントを得た。
23人の生徒は惜しみなく「教え方」を教えてくれた。
この教室から生まれた僕へのお土産をもう一度、返しに来なくっちゃ。

大村先生のことば――
「先生」
そう呼ばれるのに
足りるだけの人に。

さて、
まだまだだということが分かった今。
妙にすがすがしい。
次はどの教室に行くことができるだろうか。

2年生になった安房中の教室に来てみたい。

教室が仕事場でなくなった者が授業についてどうこう言うことは恥ずかしいこと。だけど、僕はまだまだ授業人でいたい。錆びついてしまわないように授業し続けていたい。

と、壮からメール。仲間の教室の風景が新聞に載ったとの届いた。

てらまい。丁寧な仕事のあかしです。

学生と現職教員との単元づくり研究会を行った。

このような時間は必要だと思う。だからこそ、何のためにやっているかをそれぞれが理解していなけれならない。

学生に尊い経験をさせたい。僕が若かった頃よりも極上の体験をさせたい。そして、一人一人にかけがえのない成長を！

僕は、「教えること」が仕事だから、子どもを「できるようにしたい」ことには一生懸命になりたいけど、子どもに「教えたい」ことには慎重でありたい。

理屈を知ることじゃない、実践できることなんだ。だいじなのは。

きょうはずっと校正という仕事をしていた。あまり得意ではない、はず。

まず、見直すということがじれったくなってきている。そして、コンピュータ画面に慣れ切ってしまっている。
だから、紙の文字をじっと見つめて、何度も何度も言葉を確かめて、しかも字数を数えることなんて、、、

が、これがめちゃくちゃ楽しい。楽しいでは済まされない。奥深い。夢中になる。やめられない。大好きだ。

って、大袈裟だけど、僕は校正が好きかもしれない。つくりたい。
とにかく、僕は雨の朝から日差しのお昼を感じながら、風ただよう夕方まで、ずっと部屋にこもって校正をしていた。ときどき、丸窓から海を見ながら。
それくらい、今、手がけている本づくりに魅了されている。

単著でなければ、という研究者がいる。
編著こそ生きてきた感謝と僕は思う。

みんなに支えられてここまで来た。あと少し。あと少しで、みんなと100年あとまで一緒にいられる。本を作るってことは、これまでの記録だけではなく、今からもずっと同じ本の中で生きていられるってこと。

そういうこと，のはず。

夕方の散歩道、見上げる大村湾の空は別格。どこまでも気分のいい日は、何もかもが気持ちいい。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。僕は本のできばえの自信はないけれど、この本の中でみんなとみんなが一緒に居続けられることは、この上なく幸せなことだと分かっています。

やっぱり言語活動。
やっぱり言語活動モデル。
だから、やっぱり学習課題。
まず単元びらき。
何より子ども研究。
そして評価規準。

ああ、やっぱり学習課題。

僕のノート
（1日目）
・学習履歴－ありがとう集会－前単元－結びつける－場面ごと－今回は人物
・何を結びつけるのか－心に残ったところを探しながら聞いてください△
・登場人物すみれちゃんの絵カード・学習課題の提示
・Ａフレーズの登場人物△
・誰ですか－すみれちゃんと書けばいい
・自分は自分の名前
・楽しそうだけど難しそうの声
・すみれちゃんって何が好きだったっけ△
・最後，もうすぐ「わたしは三年生」の歌を作ってみましょう。
・どんな歌を作りますか△
■言語活動モデルの制度

僕のノート
（2日目）

きょうから第１期佐賀合宿。といっても泊まることはない。三日間連続で教室に学ぶ機会。

第１期の授業者は平田昌志。

平田昌志は子どもの声をすくい取るのが上手い。3分後の活動を先取って子どもをわくわくさせるのは見事。

じゃあ、30分後の見通しは？というのがきょうの課題。

授業は作られたものではないし作ろうとし過ぎるものでもない。だけど、子どもと創っていこうすることは大事。

子どもの声と一緒に創る。

子どもの感覚的で、少し足りない、だけど見事な気づきを含んでいる声をどのように言語化するか。教師が言語化したことをこれからはその子どもが一人でできるようにするにはどのようにかかわるか。それが果てしなく奥深く、限りなく楽しい。教室に働けることに慣れてはいけない。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。教室は僕の頭に灯りをともします。

いい一日になる。

まちがいない。

はじめまして。のあとはもちろん気持ちのいい緊張感。生徒もきちんと座っている。

単元びらき。僕はとにかく丁寧な授業をめざしている。

「じゃあ」のことばで，生徒が動き出す。

おいおい，「そんなに熱くなるの？『少年の日の思い出』の登場人物の整理だよ！」って感じ。

納得したら，すぐ座る。そして，僕の声に耳を傾ける。

気持ちのいい達成感。「じゃあ，足りないところ。もっといいこと考えたところ。確かめたいところをどうぞ。」

黒板のところに来る生徒。席で語り合う生徒。

だけど，教室はひとつ。みんながみんなの気配の中で学んでいる。僕はとにかく気持ちいい。

じゃあ，書いてみようか（言語活動のはじまり）。

「先生！」って，担任の先生を呼んでいるのかと思ったら，僕じゃん。
僕，絶対，かなりうれしそうな顔をしていたに違いない。

「また来ます。」の声を置いて，僕はこの中学校を後にした。

授業後，
こんなに幸せな気持ちになったのは何年ぶりだろう。
27人の生徒の名前，全部，言える。

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。のぞまれた仕事の小さな役割を果たせた気持ちです。

I did Good Job！って感じ。

3，2，1，発射！

子どもの頃の口ぐせ！それがいよいよ明日。見えるぞ！見るぞ！

のはず。だったのに，ちょっと調わなかったみたい。

だけど，僕はすぐ目の前の種子島がとっても近く感じた。

こんなことって，ある。

また，こんな機会がきっとある

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。

胸の高鳴り。もちろん。だって，先週の今頃は苫小牧。
五郎ちゃんのカレーラーメン食べていた頃。
今週は，桜島の上を飛んでいる。

研究会がはじまる時間まで，ちょっと足をのばして，

春の海って，まるい。
島の研究会も，まあるい。

僕はこの仲間たちと近いうちにまた会いそうな気がする。僕が来たり，仲間たちが動いてくれたり。

わずかな時間だったけど，明日の授業の軌道修正ができた。そして，みんなと新しい道をめざそうと約束した。

さて，今夜は屋久島づくし。

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。

曇天の都会にひと筋の白。新幹線って、どこから見てもカッコいい。

きょうは日帰りで京都。

いい仕事だった。

さてと、長崎に帰ろうっと。帰って、サッポロクラシックを飲もうっと。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

北海道から戻った日曜日、長崎は快晴。祝福の日曜日。

愛犬、久しぶり。

五島椿が咲いた。

こんな日は瞳をとじて黙想するのがいちばん。

一昨日の四つの学年の授業は、どれも僕たちを学びにいざなってくれた。

6年。「だから先生、しつこいくらい言ってたんですね。」この言葉は、教師の繰り返す学びどき（Aフレーズ）が子どもに染み込んでいた証拠。だからこそ、今、書き上げた文章のAフレーズにかかわった部分に線を引かせてみてはどうだっただろう。

特別支援学級。思考のスピードと活動のスピードのズレを子ども自身がコントロールできるような機会をつくりたい。ともすれば「同じ」を求めてしまう僕たちは、「違い」からはじめるのがいいのかもしれない。

3年。教師は、子どもが書いたことに感動するだけではなく、書けたことに感動しなくっちゃならない。量と質とスピード。とりわけ、書かなければならないことが書けたとき、子どもは書き切ったことに自ら感動する。感動を書くのではなく、書けたことに感動する。そのとき、「書いたもの」での不確かな評価ではなく、本当の意味で「書けたこと」を評価できるのである。

1年。30分間のひとり学びの進め方をさりげなく示したい。後半の協働学習になるまでの学びを例示して一緒にデザインしたい。そしてそれを黒板に書いておくことで、1年生は安心できる。

実はこれらのことは言語活動を通した学習に限ったことがらではなく、どんな学習においても有効なこと。

言語活動を位置づけた単元学習は、これまでのスタイルを打ち消す考え方ではなく、完成させるための提案なのだ。昭和22年試案、26年試案に始まった現代教育を整理統合した上に、今からの「教えること」がある。

子ども研究をうたうならば、子ども研究の方法を具体化しなければならない。主体的な学びの実現を目指すなら、主体的な学びに役立つ教師の仕事を明示しなければならない。

午後の3時間の協議はかけがえのない時間だった。僕はこの学校にまた来たいと思った。このメンバー、この仲間となら、もっともっと学びたい。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございました。北の丘の小さな実践は大きな声となり、北の大地に響きはじめています。

この小さな小学校の教師たちは、今、できていないことを残念に感じているのではなく、もちろん、やろうとしないことに逃げるのでもなく、できないこと、だけど今から必要なことをやってみることにひたむきなのです。そうすることが、これまでの「教えること」を点検することにもなることを知ってもいます。

できていないことが残念なのではなく、やろうとしないことが残念。

すでにやりはじめ、動きはじめ、高まっている小さな小学校の大きな声がどこまでも白い雪原に響きます。

この小さな小学校、かけがえのない「今」を創造しています。

そうそう、帰り道、空港までの寄り道で食べたほっき貝とほっき貝カレー。北海道にはまだまだ驚かされることばかり。

朝は日高昆布の出汁茶漬け。

「居酒屋　徳」での酔いは残っていないけれど、また新鮮な身体に戻った感じ。

さて、小学校到着。

「教えるということ」を再考することしばしば。

教えるということは、一人でも学び続けられる人に育てること。それに尽きるように思う。

だから、小学校1年生へのかかわりかたと中学生とのかかわりは同じじゃいけない。

同じ学級の中でも、同じように教えられる場合と個別にかかわらなきゃならないときとがある。それを時間がかかるからとか、準備が大変だからとか、教師の都合や子どものせいにし、たったひとつのだけの、思いつきのような計画で進めようとするのは間違っているように思う。いく通りもの手立てがあって、その中から最適な計画を選ぶことが必要だ。

言語活動を設定さえすればいいという考え方は間違っている。《私の問い》を立てさせれば主体的な学びになるというものでもない。振り返りましょうと言えば、どの子どもも振り返れるというものでもない。

もう一度「教えるということ」を考え直そう。教師の仕事を子どもを主語にして書き表してみよう。

そんなことをうんと考えたきょう。ホロシリ牛乳が妙に濃く感じる。

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。