説明文を読む単元ではどのように《問い》を立てるか。
学習用語をどう教えるか。
書くことの単元はどのように評価すればいいか。
領域をまたぐ単元をどのように構成するか。

みんな同じように考えあぐねている。

だから、本気に学び合える。

第16回、ことばが創る会。本気の3時間。

いい気分のあと。はずむおしゃべりに職人のお寿司。美味しいに決まっている。お酒を我慢するのがたいへん。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

長崎純心大学、かっこいい。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

今年の研修会の旅のはじまりは佐賀市立金立小学校から。

90分、先生たちと手応えを共有した。

click

大学も本格的に動き出した。学生と会えるのが楽しみ。たつゼミの文集「葡萄の木」も充実！

きょうは長崎と佐賀の仲間と年忘れの会。

存分に語り、底なしに飲み、適度に食べ、ゆったりとした時間だった。みんなのそれぞれの1年間を聴き、僕の1年間を聞いてもらい、私たちの今からを約束し、たっぷりと心やすらぐ時間だった。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

きのう、きょうのキーワードは「財力」。要るもんは要る。無駄になるかもしれない教材へのワンクリックは実りある学習材化のための投資。

着るものや食べることや泊まる処もせこくはなりたくないけれど、授業のために欲しいもんは買う。このスタイルは外せない。

ということで、「南風の会」「はまかぜの会」で提案したことには投資が必要だけど、その分、児童生徒の学びの飛躍的な深まりは約束できる。

財力の国語科単元学習。次回は2月。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

大村は言う。

昔のとおりやっているという人たちで、これでいいのだと安心している人も少ないのではありませんか。自分のしていることに対してなにか不満な不安な気がし、なんとかしたいと思いながら、さて、どこからどうしてよいかわからない、という人が多いと思います。単元学習によったらよいのではないかと心を引かれ、講習会・研究会のときなどは大いにやってみたい気持ちになるのだけれど、さて、自分の教室にもどってみると、どうしてよいかわからず、といって、授業を休むわけにもいかないので、つい、持ち合わせの方法、しらずしらず、自分が教えられたときの方法などで、一日一日過してしまう、こういうことが実際多いのではないでしょうか。」

そして、教師の成長のために応援してくれている。

一つには、ご自分のしてこられたことがどんなに単元学習になっていたかを知って安心し自を持っていただくように。

一つには、一歩前進するために、どこか一角でも切りかえるのには、どのようにしたらよいか、取りつきやすい一角を実際方法とともに見いだしていただくように。

ただ、次のようにも付け加えている。

たいへん心配なことは、単元学習に何か一つの型があるように見えはしないかということである。まず手始めに、こんなふうに行われることをこのように切りかえてはどうでしょうか、という一例をあげたのに過ぎない。例をあげ、実際を書くと、型のように受け取られ、形だけが受け取られやすい心配がある。けれども、こうなのであるから、あとは自分の教室の実際にあたって、めいめいくふうで生かすのだと終ったのでは、いまこの文を読んでいただくかたにとっては、やはり苦しみ、重荷が残ることになるであろう。せっかく、新しい一歩を踏み出そうとしていた熱意もくじけてしまうであろう。やっぱり危険をおかして具体的実際的に密こうとした。それに、もしどこかお役に立つ一節があって実践していかれたら、とてもその手始めにした型めいたことにとじこもってなどいられるものでなく、次次とくふうが生まれ発見できて、「型だ」というような見方は、けっきょく、やってみない間のものであったと気づかれるであろう。

大村の心配と配慮とてびきを私たちは適切に受け止めているだろうか。理解できているだろうか。本当に学び成長しつつあるだろうか。

さあ、鹿児島。

学び合いたい。

この土日に鹿児島で単元づくりの研究を行う。今、僕が考えている単元づくりのすべてを語り共有する。大村先生に教わったことを現代の文脈にそってパラフレーズし、みんなで声の共有を図りたい。

大村はまから吹いてくる風を全身に受け、大きく育つ土曜日曜にする。

「待つ」ことに感謝してくれている仲間のもとに駆けつけたい。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

さて、その前に今夜は東京。

常宿から天草に向かう。

右手に見える島原半島にいつも思いを巡らしてしまう。自分が今、長崎に住んでいることを確かめさせ、40年ほど前に長崎に済むことを決めたことを思い起こさせる。長崎は憧れだった。

車は上天草を通り抜ける。五橋に向かう。二号橋手前。

この宿。懐かしい。だけど、まだセキトマラーン。

さて、天草に到着。国語教室の会。2人の中学国語科教師の実践に学んだ12月13日。きっと20名の誰もが大満足の3時間だったに違いない。

研究会とはこうあるべきだ。と、自信をもって言える。忙しくない者は1人もいない。だけど誰もが定刻に集まる。学びたがっているのは子どもも教師も同じ。受け身という言葉なんかこの研究会には存在しない。

都合で参加でない者さえもが、30分前に来て準備を済ませて会場をあとにする。見送る僕たちの目頭が熱くなる。大袈裟じゃない。仲間とはそういうものだ。「いいパパして来いよと」学びたがっていることくらい背中を見ればすぐ分かる。

きょう学んだことを伝えるから、兄弟、年が明けたら語り合おう。

きょうはこれから島原半島の小さな旅。馴染みの定食屋でお昼を食べて、いつもの温泉につかり、地元の野菜を買って帰る。これが天草帰りの道。

さてと、来週は東京から鹿児島へ。翌週は宮古島。そして、最後の日曜日は九州の仲間との年忘れの会。めいっぱい楽しもう。僕の2025年も残りわずか。

そうそう、帰りのフェリーは貸し切り。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

10年来の友人が新たなコミュニティを創ってくれた。僕は話をした。

友人が「これまでのすき間が全部つながった集大成でした」と言ってくれた。

確かにそうなんだ。話している僕も全部つながったと感じた。僕が話したかったことはこういうことだったんだ、と自分の声に感じ入った。話し切ったという手応えは突然にやってきた。そして、長く心に残った。

そういえば、先月末にも同じような感覚があった。

なぜこんなに素敵な時間になったのか。

答えは明白。下中一平や下川徳久のおかげにきまってる。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

帰り道の歩道に落ち葉が一枚。なんとなくいい感じ。

今年もこの時期が来た。Entry ＆ Conference！

書写指導法の授業をどうアクティブラーニングかするか。

次々とアイディアが生まれる学生のしなやかさに感激。

授業後のキャンパスの待降節の祈りに感涙。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

きょうは部屋のアラジンのブルーフレームでお昼ご飯を作ることにした。まずは、ご飯を炊かなきゃ。

見事に、美味しそうに炊けた。

日高の昆布を粉末にしたものに五島の塩をふりかけてあつあつのご飯を食べる。ううん。いい日曜日。

午後は手帖の整理。今年もあと4週間。

12月12日は網津小学校。

翌13日は天草。

19日は東京。

20日、21日の両日は鹿児島。

今年もたくさん学んだ。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

何年ぶりだろう。広尾を歩いた。以前、友人が住んでいたこともあったのでだいたいの方角は分かる。何10億円するのかわからないような大きな家の前で遊ぶ子どもも長崎の漁村に戯れる子どもも笑顔の愛らしさは変わらない。

さて、14時半からが僕の出番。

子どもの行為が実現する学び性を伝えるのがきょうの僕の仕事。

庭の赤い木の実を集めるのも、玄関で家族の靴を並べるのも、川原で足を積み上げるのも、行為の造形の学び。

何気ない日常を日記にしたり、家族とのやりとりを切り取って短い作文にしたり、教室の風景を物語に仕立てたりするのも行為の言葉の学び。

欲張ってしまうのは僕の悪いくせ。そんなの分かってる。

ただ、僕はとにかく一生懸命に伝えたかった。子どもは一生懸命に伸びたがっていることを。子どもはできるようになりたがっていることを。いちばん近くにいる大人がこのことを信じなきゃ。

帰り道。街はすでにクリスマス。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

誕生、この素晴らしい出来事。

とにかく、日常の国語教室を語り合った３時間。授業づくりのアイディア、言語活動を深めるための発想がどんどんと出てくる３時間。こんなぜいたくな時間にとびっきりのおやつも登場。

とってもあたたかな土曜日の午前。

帰りは鴨うどん。

月曜日の4コマがいい気分。

90分×4コマ、座ることなく授業をするのはもちろん大変なこと。だけど、そんなことも感じないくらいいい気分。

月曜日の帰り道は少し大きめの音量で、Let it be。

今日は大阪府小学校国語科教育研究発表大会。仲間が何人も授業をする。どの教室にも行きたいんだけれど、役割があるので一つの教室、一つの授業、一つの分科会に参加した。といっても、そこは体育館。

100人を超える参会者の中、授業者と子どもが創った45分は圧巻だった。

指導事項（カ）、共有。

こんな学びを見たことがない。

僕にはこのような授業をする力量はない。同じ時間、同じ空間に居られたことにとにかく感謝だ。

モレスキンのノートに書き込んだ授業録は僕のたからものになった。書き込んだ授業の価値の分析は僕の学びの足跡である。書き込んだ子どもの姿は今にも動き出しそうだ。

逢澤望教諭。この教師、僕のライバルである。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

最高の研究大会だった。

集大成だった。

尊い軌跡だった。

そしてこれは、誇り高い始まりでもある。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

結論から言おう。『シン読解力』（新井紀子2025）を読むべきだ。ただし、きちんと読まなきゃいけない。読んだ気になってはいけない。ちゃんと読むと、今やっていることが間違っていないと分かる。

結論の次を言おう。僕は『シン読解力』を教室のことばをつかって、教室の事実と重ねて語る自信がある。それを語るのも仕事のような気がしている。

いい時間だった。これまでも何度も教育フォーラムでしゃべってきたけれど、どのフォーラムよりも質が高く、満足のいくものだった。僕はかなり熱くなった。

この熱さをほどよく冷ますにはパイナップル。

この熱さを気持ちよく記憶の本棚に並べておくには東京駅。

東京、いい町だ。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

8時30分鹿児島発。16時50分鹿児島発。

車の中の移動時間と空港での待ち時間を除けば本当に4時間半の滞在時間。

だけどその間の研究会の密度の濃さは半端じゃない。この素晴らしい「南風の会」！

ついつい饒舌の自分に恥ずかしくなるくらい。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

仙台の朝。

名物油麩そばを朝ごはんにして大阪に向かう。

きょうは諒の学校に行く。彩香さんの教室に行く。そして、子どもの学ぶ姿にひたる。

なんて贅沢な時間なんだろう。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

きょうも長崎。

語ることは考えること。考えることはつながること。

終わってみれば秋の空。

ながｓき

島原外港、思い出のつまったフェリーターミナルもすっかり歳をとってしまった。

もうここで食事をすることもないだろうとおもいつつ売店をぐるりと歩いた。

さて、ここから熊本へ。昼間の懐かしさのせいかもしれない。僕のはなしも昔話。

実践なんてすぐにふるいものになってします。どんどんと創り出さなきゃ。

大好きな栗のお土産を鞄に入れて今回の勉強会はおしまい。

20名を超える参加者の熱い思いが白黒の港の思い出を少しだけ元気にしてくれたかも。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

今年も来た。

まずは薬売り。

そして列車の旅。日本海はいつも言葉が少ない。

包丁の切り口が輝いている魚。

酒の肴とにぎり。

とにかく、北陸は美味い。帰り道はもちろん地元の銭湯。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

ひとりぼっちの宿の朝はすっかり秋の気配。

早起きして本渡教会へ。小一時間の黙想は僕のきょうを形づくってくれる。

さあ、ここから上天草へ。

とにかく、授業ライブにのめり込んでしまう。

中学生、500字、25分。

生徒と教師の本気の学びに僕の陳腐なコメントは不要。お昼をいただきながら、「この調子です」の言葉だけで十分。

来月の研究発表会まで、まだまだ成長する教室。

「軽トラに乗った教授ってかっこいいですね」とどなたか分からない地元の方が中学校で出迎えてくれたこともうれしかったし、授業もリアリティあふれる魅力に満ちていたし、海鮮丼も最高だったし、もう何もかもまるごと「よか一日」。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

心待ちにしてた。9月19日。僕は出島メッセ長崎で授業をすることに上品な興奮を覚えている。

昨晩から長崎に泊まり、もちろん美味しいものを食べ、そしてきょうは朝から神さまとの黙想。

港で生徒を迎える。

ここから、これから、中学生たちは長崎市内で体験活動を行う。そして、その振り返りを出島メッセで500字に書く。

僕も同行。暑い初秋の長崎で生徒たちは挑み続ける、楽しみ続ける、そして学び続けている。

さあ、本日、最後のプログラム。

学びには必要な立ち止まりと、それよりもっと必要な流れがある。結局、教師の仕事は立ち止まりをさりげなくつくり、自然な流れができるようにかかわることだ。

教材研究なんて大げさなことではない。子ども研究なんて白々しいことでもない。授業づくりとは子どもを愛することそのものだ。

50分間、僕は上品な興奮と静かな熱さと、そして、やっぱりここに帰りたい、こここそが僕の居場所だという郷愁の時間の中にいた。

授業、この尊い息づかい。僕は、生徒を運ぶ船が見えなくなることがあたりまえのようで、あたりまえでないようで、心の熱さを整理するのに時間がかかりそうだと思った。

魚中ロス。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。僕は教室にいるから僕であるような気がします。ありがとう、魚中、ありがとう、吉野さん。理想教育財団の応援もありがとうございました。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

学年末の評価よりも今の自分のよさを知る。

できないことを洗い出すことより何ができそうかを一緒に考える。

これまでの教師の「気になること」はそれほど気にしなくていいことだったのかもしれない。これまでの「まずこれだけは」よりももっと前があったようだ。

学習指導要領という枠組みは大事。だけどあなたが幸せになることはもっと大事。

僕のモレスキンには高橋校長先生のライブの名言が残る。

仙台、ろりぽっぷ小学校。

この小学校、すごくいい。僕が校長先生に伝えたことはひとこと「個人差を大切にした個人差のかたまりの学校ですね。此処で、みんな個人差を知り、自分を知り自分を好きになり他者を好きになる。個人差って自分らしさなんですよね。」

心から晴れ渡る気持ちで学校をあとにした。後味、よすぎる。

ということで、帰り道は盛岡冷麺。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

誰か一緒に説明文単元つくりましょ！

呼子港。長崎に越してくる前に家族旅行で来たことはある。20年ぶりの景色だ。佐賀で働いているといっても佐賀を知っているわけではない。こうして研修会などで声を掛けてもらうことがなければ来ることもない。だから、きょうはとってもうれしい呼子への小さな旅だ。

知っているのは二人だけのはずなのに、みんな仲間のような感じがする。家族的な雰囲気というのが僕は大好きだ。

だから、ついつい調子に乗ってしまった。言ってはいけないことはないけれど、言うつもりじゃなかったこともたくさん話してしまった。だから本当にいい気分。

「また来ますから」って声を残して、小さな旅の続きを楽しんだ。

さて、夕飯は鶴居村の炭で土産にもらった干物を炙ろう。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

きょう、僕はほんとうに尊い時間に包まれていた。15歳の《問い》って、どうしてこんなに瑞々しいんだろう。それはガラス細工のように繊細で、どこまでも伸び続ける大地の根のようで、広げきれない翼みたいにしなやかで、ときにあやうく、ときに頼りがいがある。僕は15歳の《問い》の魅了されている。

中学生の兄貴分の僕の弟分が語りはじめる。

とにかくマッピングしてみましょう、と15歳が受け取る。

じゃあ、これをもとに感じたことを伝え合いましょう、とさらにつないでいく15歳。

生徒の中にいて安心に満たされるというのがいい。生徒をなんとかしなければと思い巡らせなくていいのがいい。生徒と時間を創造し共有しているという実感がなおいい。

だから、僕が言ったことばはひとつだけ。

「問いの解決を急ぎすぎないようにしよう。」

大切な中学校。尊い生徒。かけがえのない時間。すべてにありがとう。

帰り道、お腹が空いているはずなのに、今しがたのことを思い出すことに耽っている僕のグラスから泡が消えていく。本当はもっと美味しいお店なはずなのに、きょうばかりはしいたけ肉そばとビールよりも15歳の《問い》。

そうそう、さっきの中学校。いろんなところに語彙が落ちている。例えば、さりげなく廊下に立てかけられていた小黒板。

「生徒の生活の中に語彙が置いてある」。こんな中学校、僕は見たことない。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。ほんとうにありがとうございます。

フェリーから見える天草の海はほかの海とは違う。

イルカと出会えることもあるがそんなことではない。天草四郎が渡ったからでもない。天草の海は、洋々としている。

小学校の廊下に「１枚」に書いた学びのあしあと。

この掲示物をつくっているときの教師は幸せだっただろうな。掲示物を見上げた子どもは誇らしげだっただろうな。その子どもの顔を見つめている校長先生や教頭先生は息継ぎをするのも忘れるほど見入っただろうな。この掲示板に足を止めた保護者は安心に満たされただろうな。

そんなことを思い浮かべている僕はうんうんと楽しくなっている。

天草の海は洋々としている。

そして、僕の常宿、松屋はきょうも僕を抱きかかえるように迎えてくれる。

天草は全部が洋々としている。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

「ないた赤おに」、「大造じいさんとがん」、「きつねの窓」。

この夏、最後の単元づくりの5時間。涼しいはずの北の教室が熱い。

言語活動モデルの完成までを一気に仕上げた。あとで1人でやることもいいけど、一気にみんなでやってしまうことも効果的だ。

同じことをそれぞれに一緒にやる。この「一緒」が、一緒に成長するこつなんだと思っている。

教師として楽しむなら、教師としての成長するしかない。僕はその勢いを受け、とっても楽しく学べたことをうれしく感じ入っている。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。ここには学びと癒やしが共存しています。本当に、

夜は「別邸 下川庵」でごちそう。

旧店舗よりもゆったりとした空間でしたたかに酔っ払ってしまった。

大村はまはただ一つのことをさまざまな場面を使って語っている。たった一つのこと。

僕たちはきょう、そのことを学んだ。「指月の指」。ただ一つのこと。

大村の一つのことは本当に明解でたいへん分かりやすい。もう少しだけ、僕はそのことを追いかけようと思っている。

大村に学んだ後は空港へ直行。

屋久杉の前でひと休み。数時間後には、気温20度を下回る大地へ。

ポケモンが好きなわけではないけれど、全部の画面に映し出されるとうれしくなる。さて、きょうから3日間は暑さを忘れよう。

北のゆうこりんにごちそうになった「しまほっけ」。絶品。こんなほっけ、生まれてはじめて。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

南風の会。今年の4月に生まれた会も今日で3回目。天草から兄弟たちも参加し、ホテルの会議室は大いに盛り上がった。

兄弟姉妹の実践、考え、《問い》、どれもが尊い。

小西さんの「故郷」を読む単元。小西さんの授業には心の動きがある。生徒の息づかいがそのままつまっている。この単元を締めくくったとき、どうしても一冊の冊子にまとめたくなり、無理を言ってカラーの表紙と小西さんの単元に込めた思いと、そして僕からの小さなつぶやきを添えて纏めた。

この冊子を増刷し、今回の参加者に届けた。これは間違いなく残しておきたい一冊。

こうはんは定例になった「達富授業を言語化する」の3回目。今回は「少年の日の思い出」を読む単元。まあ、これは大したことないので省略。

新たな研究会が育つと胸が高鳴る。

さあ、明日は「はまかぜの会」。これも、育てていきたい。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

こんなにいい日だったのに、一つだけ後悔。

美味しかったんだけど、お腹いっぱいになっちゃって、夕飯も入らなくなってしまったおそろしい一品。鹿児島とんかつカレーうどん。

また食べたいけれど、もう食べない逸品。

夜はいつもの仲間と一献の杯。

飲むだけで食さなかった僕は、帰り道に背徳のラーメン屋を素通りできなかった。

誘惑の「のり一」。

他者が作成した学習指導案をああだこうだと指摘するのは好きじゃない。もちろん、誰かの作ったものを自作のものだと偽りそのまま提出したり、生成ＡＩに作らせたりしたものはそれ以前に見る必要を感じないけど。

基本的に生産者は尊重されるべきである。悪事に使うものの発明はいただけないが、学習指導案はそもそも子どもの成長のためのものであるから、成長を願った教師の思いは尊重されてあたりまえである。それを重箱の隅をつついたり、鬼の首を取ったよう少しのことをひけらかしたり、本当のみっともないことだ。

それより、「この指導の意図は何か。」「どのように子どもに語るのか」「個人差をどう考えるのか」と問うことが大事である。

さあ、きょうから鹿児島。

「ああ、難しい」を禁句にしよう。「よう分からんもんね」という言い訳にふたをしよう。

自分の思考をもっともっと深いところに沈めよう。浅瀬に仇波では教師としての成長は見込めない。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。これから、鹿児島です。

南風の会、今回は「故郷」を読む単元づくりを中心に「教師の話す技術」についても考えてみたい。

熊本からの参加者もあり、ますます僕は熱くなっている。

兄弟姉妹たち、最高の夏にしよう。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

8月16日、［南風の会］では、「達富授業を言語化する　第3弾」が企画されている。

8月17日、［はまかぜの会］では、「児童生徒が学びひたる単元づくりとはこういうもの」を企画している。

一緒に学べることを楽しみしている。たずねまくってください、僕はそれがうれしいのです。そして、そのあとは一緒にご飯を食べに行きましょう。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

合宿3日目。僕は思っていた以上の手応えの中、最終日を迎えている。予定していた以上の単元づくりや評価問題づくりのひみつを語ってしまっている。こうして仲間に全部伝えていきたいと願っている。

九州を散々に困らせた大雨もようやく落ち着いたようだ。自宅の様子や駐めてきた車の状況や帰り道の確保など、そちらのことも気にはなりつつ、大村はまの単元づくりの方法を学ぶ教師たちに僕は惚れてしまってる。

さあ、最終日。

きょうは、AIを使って大村はま流の評価問題を作る方法を徹底的に共有する時間。

参加者のすべてを満足させることができるかどうか、僕はかなり本気だ。

出来上がった評価問題。2時間でここまでの質の評価問題、試験問題ができるとは誰も思っていなかった。知識・技能の問題から思考・判断・表現の問題まで、そして何よりの成果は「単元内の言語活動を通した学習」が問題になっているという事実。

このような評価問題が日常的なものになれば、子どもの単元に向かう姿勢も変わるし、学んでいることと試験とがきちんとつながるにちがいない。

とにかく、学びひたる教師のもとで子どもは学びひたる。僕はそういう教師の中の一人で居続けたかったんだ。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

昨日は6時間。きょうは10時間。僕たちは学び通してる。学び浸ってる。学び切っている。

こうして「とことん」学び通すことを経験してしまったら、60分や90分の研修会がもの足りなくなってしまうだろう。

昨日は『大村第1巻』の僕が30年間に線を引き続けてきた箇所を話しことばにしてみんなに届けた。たとえ話も実践例も交えながら。本気で。

だから19時30分からのビールは格別だった。

きょうは、その30年間来の考察の上に言語活動づくりの本質を重ねたい。そして、言語活動モデルの基本を共有したい。

まずは席替えから。席替えの意図と予想される効果について考える。こんなところにも今回の合宿の意図がある。

説明文を読むことの言語活動モデルの作り方。もしかしたら僕が創り出したものの中でいちばん残しておきたいものかもしれない。

言語活動モデルを作るということは子どもを知っているかどうかをもう一度点検すること。子どもを知ったふりをしていないか。自分の子ども理解は本物だったのか。そんなこと、モデルづくりをすればすぐにばれる。子どもを知らない教師、子どもを知ろうとしない教師、教師の都合だけで生きている教師に言語活動モデルをつくれるはずはない。

ここに集まった教師たち。みんなみんな真摯な教師たち。何時間もかけて、ああだこうだと唸っている。それは子どもを知っている証し。もっと子どもを知ろうとする姿勢。

さて、今夜の乾杯は19時からの赤ワイン。

鹿児島、何かの思い出の場所にしよう。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

僕にとっては30年ぶりの合宿。大学のゼミ合宿は何度もしたけれど、現職の教師たちとの合宿は本当に久しぶり。

いいことはじまらないはずがない。

長崎線も九州新幹線も通常運転。

さあ、ここからはじまる。

4人テーブルでの学び、その前に「大村朗読」の演習。とにかく、みんな真剣、みんな学びひたる、そしてみんな上手い。

僕もとにかく個別にかかわりたくなって、座ってなんかいられない。

さあ、その後はお出かけしよう。

ちょっとだけ行こう。明日も学ぼう。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

これまでの達富スタイルは「のび太くん・しずかちゃん」。きょうからここに「中島くん」が加わった。番組をまたいでいるのはご愛嬌ということにしてもらおう。

中島くん。さっそくいい味を出してくれた。というより、大阪の教師たちのノリが中島くんをおおいに盛り上げて迎えてくれたという感じ。大阪のセンス最高、大阪教師の理解かんぺき、大阪人の愛！大好きやで！

センスは愛。「先生、参加者5名の研修会って何なんですか？どうしたんですか？」「私もえっ？てなりました。」「そやろ、かなんわ。」軽くいじってくれるのが心地いい！

ほんま、八重の会のほうがうんと大人数やし元気やしやる気あるし、充実してるもんなあ、やっぱりええなあ！

きょうは汚いお店で粉もんを食べるのできひんかったけどまた来るしそのときはたのむわな。

ほな、帰るわ。

神さま、きょうもいつくしみをおおきに。

8月1日。福岡県教育センターでの研修。150名を超える申し込みだったらしい（昨日の佐賀県での希望者5名の研修はいったい何だったのだろう）。

かなり本気の3時間（ちなみに佐賀県では4時間）。大村はま国語教室を令和に語る難しさと手応えを感じた3時間だった。

心地よい福岡。充実の福岡。ここからはじまる福岡。

月曜日の豊前市、行橋市に引き続き県教育センター。福岡県の研修の熱さに魅了されたこの1週間。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

例えば言語活動。

子どもが楽しんで取り組むならどんなことでも言語活動にすればいい。というのは間違っていると思う。

その意図を検討せずレーダーチャートを作ったり、脆弱性に気づかないまま心情曲線に表したり、とりあえず動画を編集したり。安易な言語活動や思考の道具を取り入れるのは、危険だし、用心しなければならないと思う。否定はしない。だけど国語の授業として認められるかどうか、十分な再検討と点検が必要である。

ここに値打ちのある思考があるのか。子どもが問いを立てられるのか。子どもの発見と感動があるのか。本当に豊かな学びが実現するのか。ことばの学びが連続していくのか。

奇想天外、複雑怪奇、支離滅裂な言語活動は子どもが育つ機会を奪うことになっていることを知るべきである。せっかくの素晴らしい学びの機会を教師の陳腐なひらめきで台無しにしていいはずがない。

まずは教科書通り。学級の様子と重ねてみて小さな不都合があれば、そこを修正すればいい。鼻っから教科書を使うことを検討せず、一時の感情で単元を私物化するのはやめよう。教師の都合をやめよう。