ひとつめの乗り換え駅。

さあ，北海道。お昼過ぎには北の大地だ。

たった2時間ほど離れただけなのに，空港が凍ってる。

ホームが凍ってる。

そんな中，幸せなにおいただようお弁当屋さん。夏に来たときも気になってた「ほっきめし弁当」。

今回もがまんがまん。お昼はもう決めてある。

苫小牧。僕はこのトマコマイの音が好きだ。さて，どうにも気になる店に連れて行ってもらった。

五郎ちゃんが言うとおり，北海度のカレースープとお味噌汁の親戚のようだ。ラーメンに麩が入っている。

ちょっと，写真を失礼！

さあ，これから研修部と研究についての打ち合わせ。北海道の午後は短い。もう日が傾きかかっている。

夜はこの辺りでいちばん美味いと評判の「居酒屋　徳」へ。

お造りもジンギスカンの唐揚げもまあなんと美味いこと！

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。

鹿児島の中学校で授業をする機会を得た。僕の授業力なんかすっかり錆びついてしまっているのに生徒の前に立てることになった。

単元は，甲斐利恵子先生の「ルロイ修道士への弔辞」を大いに参考にさせてもらっての「達富版　ルロイ修道士への弔辞」。

今回の僕の挑戦は，単元びらきの工夫。ちょうど今，プラハの日本人学校で祥平がとんでもなく壮大な単元に挑んでいることに触発されたのかもしれない。がんばろう，兄弟姉妹！って感じだ。

さて，単元びらきの工夫とは。

単元には大きく二つの出会いがある。一つは作品や題材，言語活動との出会い。もう一つは学びとの出会いだ。「もの」との出会いと「こと」との出会いと言ってもいい。言語活動は「もの・こと」の両面をもっている。「どんなものをつくるのか」と「どんなことをするのか」である。

各地で授業を見せてもらっていると，この二つの出会いが切り離されていると感じることが少なくない。どちらの出会いも大切だ。

さて，きょう。

僕は準備してきた音読で教室を動かしたり立ち止まらせたりしようと考えていた。

音読百遍。清原先生から習ったことだ。

ルロイ修道士の「今の思い」と「回想」が織りなすこの小説は，とやかく言うより声で感じるのがいちばんだ。その折々に今と回想を区別させる。

言語活動に活用できそうな部分を選ぶことは先ほどの区別の上にある。

選んだエピソードをどのように表すかは語彙学習の上にある。

語彙は学びとの出会いを深いところに連れて行く。

どのように読むか。

感動を声にするというよりは，書かれた小説を動き出させ，立体化させるという感じ。僕の感動を押し付けず，生徒の感動を無理に引っ張り過ぎず，小説のよさと出会うことで自分の読解に出会い，学びに出会うことができる。

もちろん，途中で学習課題とつなぐ時間をはさみながら。ここは教師の語りの力が必要。

そのためにも、素手で読ませない。読みのかまえをもって作品に出会う。国語の学習での読むことは，土日の読書とは違う。途中で読みたくなくなってしまっては大変なことだ。いや，読みたくなくなっても読み切らなければならない。読み切るためにはいい加減に読み始めてはいけない。読みのかまえをおでこのあたりに集めて一気に読む。読ませる。聞かせる。

音読百遍。必ずできる。

素晴らしいコンサートだった。たった6曲の調べが伝えてくれたのは「僕は祝福されている」ということ。

一日の終わりは、足りなかったことや届かなかったことを振り返るのではなく、きょう満たされたという後味のいい振り返りをすることにしよう。

西本さんのかっこいい姿を真似して右に左に揺れながら、凍った街を歩いてる。

神さま、ひと月おくれのクリスマスをありがとうございます。

熊本の歩き方が変わった。もう下通を歩くことはない。

あたたかな灯りにあふれる公民館ですてきな仲間と語り合い、

長崎を右手に、

昭和という歴史を感じながら、

ぶらりと立ち寄ったお店で昼ごはん。

ふつうの焼き飯がなぜ美味いのか。分かりきった問いはつまらない。

昨夜の宇土の仲間、今からの天草の仲間。仲間が待つ道には安心感がある。

僕の道はいつも新しい。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

お土産にもらった「熊本」。

どれも仲間との味が滴りおちる。

ありがとうございます。みんな。

ついに来た！

こんな日が来るなんて！

いつもは「ひつじメール通信」の愛読者の一人だったのに，その通信に僕の名前があるじゃないか。

まだ，ゲラにも届いていない状態なのに。

「うれしい。」なんて，小学生の作文みたいな言い回し。だけど，うれしい。うれしいものはうれしいしか言い表せないんじゃ！

明日からは，子どもの「うれしい表現」を大いに認めることにしよう！

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。「ここからはじまる国語教室」産声をあげられそうです。ひつじ書房からの出版です。迷える小羊，羊飼いの声を聞き分ける小羊。僕は長いあいだ迷いすぎてしまっていましたが，ちゃんと僕を待っていてくれた99匹の羊の仲間に感謝です。

待っていてくれてありがとう。100匹でお祝いしよう。4月22日。

以下，ひつじメール通信25-1から転載

◆◇◆ひつじメール通信25-1◆◇◆
2023.1.11

いつもお世話になりましてありがとうございます。
「ひつじメール通信」をお送りいたします。

【房主】より

言語活動に焦点を当てる

あけましておめでとうございます。本年もよろしくお願いします。

現在、達富洋二先生編著の『ここからはじまる国語教室』という本をほぼ原稿をいただいて刊行に向けて進めています。新しい国語教育の教科書です。面白いと思いますのは、言語活動に焦点を当てているということです。

国語科教育という言い方の方が良いでしょうか。このことはちょっと分かりませんが、国語教育という言い方をさせてもらいます。国語教育というと国語という言語を教えるものだとずっと思ってきましたが、言語活動に焦点を当てているということは興味深いことです。言語そのもの、記号としての言語というふうに言った方がいいでしょうか。この展開は国語教育の業界内ではもうよく知られていることなのでしょうか。国語を美しいとか美学的なもの、情緒的なもの、こころを伝えるというふうに考える考え方に対して、美的な言語観を批判して、言語技術として教えようという、また、言語は美的な情緒や気持ちではなく資源である考えようという潮流はあります。また、さらに国語教育はチラシの読み方を教えるようなものではないと言語技術的な言語観に対する批判もあるわけですが、言語活動として教えようという言語の見方があることについてはあまり認識していませんでした。私が世の中の動きに疎いということがあるのかもしれないです。

言語研究も、社会的なインタラクションに関する研究が社会言語科学会などでは行われていて、言語活動という考えに近いものがあると思います。がしかし、国語教育研究と社会言語科学会が連携しているということはほとんど聞かないと思います。これも私が世の中の動きに疎いのかも知れないですが。

記号としての言語、自立した体系としての言語という考えはありますが、活動としての言語という考えもあって、それらは混ざり合うというか、言語に対する注目と言語活動についての注目は、どちらか一方ではなく、連携し合ったり、対立し合ったり、混在し合ったりするもののように私は思います。

一方、日本語教育だと記号としての言語、体系としての言語を批判して、言語と関わることを捨てようという動きがここ十年くらいあって、記号としての言語を否定したいために言語活動としての言語も切り捨てて、そのことが日本語教育として望ましいという考えがかなり強いように思います。言語は言語として自立しているとか、規範的な言語観は否定される傾向にありまして、求心的な言語観は嫌われ、遠心的、分散的な言語観が尊重されていると感じます。そのように考えると言語活動に注目している国語教育は、言語教育として、重要なのではないかと思います。私は言語を単に記号としての言語だけと考えるのはなく、インタラクションを含めたあるいはインタラクションそのものであると言っていいような複雑なものとして考える方がいいと思っているので、記号として言語を研究対象として捨てるために言語を止めてしまうことに対しては問題だと思っています。

私は日本語教育の潮流を批判したいのではなくて、国語教育の言語活動という見方が面白いと思っているということを言いたいのです。日本語学が国語教育と連携しようとするならば、言語活動に注目する方がいいと思います。そのようなタイミングで、『ここからはじまる国語教室』を刊行できますことはありがたいことだと思います。これも私が世の中の動きに疎いのかも知れないですが、国語教育側がうまく発信ができていなかったからなのではないかと思っていますが、どうでしょうか。言語活動という見方が面白いわけですが、言語心理学だと言語実践という呼び方をすることもあり、言語研究者、言語教育者が、言語を捨て去ってしまうのではなく、言語観について議論していくことが望ましいのではないかと思います。

4月に本気の研究をしようと考えています。

教室の事実，子どもの姿を見る，声の共有，どんなキーワードになるか，僕自身が楽しみです。

言い切れるのは，教師としての矜持を今いちど確かめ，僕たちが教室で仕事をする力を高めたい人はぜひ集まりませんか，ということです。達富，本気でやります。壮，てらまい，浩，ヤクエリらと本気です！残り31名です。絶対，満足させます！

どうぞ，お問い合わせください。

北海道に贈った一枚のレコード（CD）。

これを聞きながら九州の焼酎を飲んでいる男がいるというだけでうれしくなる。井の頭五郎ちゃんも苫小牧に行ったようだし，そろそろ僕も，と心おどる。

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。

そうそう，厳正な抽選（？）の結果，京都からのリクエストにおこたえしてサインを送りました。「LOVE 2」が貴重だと思うんだけど。

明日，届きます。

にぎやかなクリスマス。プラハからの大行進。

しあわせなクリスマス。プラハからMerry Christmas！

来年は，思案橋で飲ませてやるからな。

ありがとう。いちばん年下の友人とメリークリスマス！

第2回、宇土の会（仮）。参加者は一気に倍増。

1時間目は「思考操作のトレーニング」

2時間目は《私の問い》を立てる値打ちのある言語活動の設定。

どちらも「脱！教師の都合」が合い言葉。

そのあとは、作品研究！

今宵は「ごんぎつね」が話題。かなりしゃべりすぎたのは分かっている。しかし、文学ってこんなに奥深いものなんだ、って、そんな経験をすることも時に必要。

ただし、この時間はまさに、「教師の都合」。

授業が終わり、駐車場に向かう。僕はいつも聖堂の近くに車を駐めているから、待降節の間は僕の車も灯りに包まれることになる。

建学の精神にのっとり、謙遜のうちに授業をつくる。

「できるようになりたいのです。」の声にこたえられるように。

Be動詞って、奥深い。

朝の万博公園から届いたすてきな写真。

きょうは大阪。大阪弁でやったるで。

いつもの下駄箱に，いつもより歓迎されている感じやん。

手紙まで置いたあるやん。

ということで，素晴らしい授業と分科会。

1年生のふたつのクラスに見られる入門期後半のそれぞれの伸びと共通した育ち，
ふたつのクラスを合体させた6年生の大所帯の授業に見られるたくましさと，確かな軌跡。

「味生小学校だからここまでの学びができるんですよ。うちじゃ無理です。」なんて，誰が言っているんだい。

「そう，味生小学校だからできるんです。味生小の教師たちだからここまで育てられたんです。」って，僕は言ってやるぞ。

つらいときもあった，とがった言葉もあった，どうすればいいか分からないときのほうが多かった。だけど，そんなこと忘れそうになるくらい，きょうの味生小の教師たちはかっこよかった。

応援団長なんて，えらそうな肩書きはやめだ！僕はふつうに味生小の教師たちのファンやっていることが似合っている。

また，サッポロに行かなあかんな！

神さま，きょうも一日ありがとうございます。ほんとうにありがとうございます。

きょうのキーワードは「めあての調整」。

福岡県京築地区行橋市の国語科研究会。

「めあてとまとめをつなぐのは子どもの仕事です。」とは言いながらも、それは簡単なことではない。と言って、言いっぱなしで帰りたくはない。

だから、ちょっとだけ経験談。

めあてとまとめの間にあるのは「私の学び」。もちろん、その学級全体のまとめもあっていいけれど、「私不在」のまとめになってはいけない。

だからこそ、まずは「めあての調整」が必要だ。その授業に私がいるため、その授業を私のためのものにするため、その授業が私に役立つものになるため、学級のめあてを調整して私のめあてにする。

そうすれば、自ずと授業のまとめは、まずは私のまとめになる。その上に学級のまとめを重ねる。だからこそ自分の学びの値打ちを自覚することができる。

めあてを黒板に書いたらすぐに「では、きょうは」と言っていないだろうか。

めあてを示したら、まずはめあてについて語り合おう。

「このめあて、どう？」

めあての調整はここからはじまる。きょうの学びはこうして立ち上がる。

めあての調整。

ぜひ、どうぞ。めあての調整ができるようにこの週末を使ってみませんか。

今年は久しぶりの大所帯。2005年の10人以来の大所帯。

9人のステキなゼミ生と充実の一年半になること間違いなし。

もう何年になるだろう。この学校が好きだ。本気で応援したくなるのは僕の担任時代に似た教師が多いからに違いない。

今年も晴れの舞台がやってきた。

click

僕のテーマは「学ぶことと教えること」。いいテーマをもらった。今の僕の《問い》にぴったりだ。

何ひとつ無駄のない、だけど廻り道しているように見える研究こそが美しい。教師たちの本気が子どもの学びを輝かせている。

3年ぶりの本気の研究発表会ライブ！

僕も本気で楽しむ。

神さま、きょうも一日をありがとうございます。

今いちど、書籍活用のよさを考える

あまりにかっこよすぎるタイトルに耐えられる話ができるかどうか。

本気で準備した。今朝も3時に起きて点検した。

そして、自宅を出る直前にふうっと、キーワードに導かれた。

「生徒の思考のスピードは、紙書籍がちょうどいい。」

デジタルスピードについていけない生徒は、テキストは見えているけど見ていない。聞こえているけど聞いていない。

僕はこのフレーズを伝えたくて高槻四中にきた。

教室をめぐる。そこには書籍の中に学ぶ生徒の姿があふれている。

アナログを使いこなす生徒。

生徒が学習材を使い切っている。

振り回されていない。

使いこなしている。

そして、僕。この教室の事実が伝わるようにありったけの経験と知識と生徒を表す語彙を絞り出した。
そして、一生懸命に語った。そう、一生懸命。

先週の鹿児島、きょうの高槻。僕は友だちの中で力を出せている。

田中氏、ありがとう。帰り際のビールのにおいのしない握手を忘れない。

（仮）と銘打った研究会がうまれた。

語ることは得意ではない，だけど，聞いもらうことは大好きだ。
聞かせることは満足にできない，ただ，声を届けることには一生懸命でありたい。

一生懸命とは，命を懸けて生きること。僕にとって生きることとは，相手に声を届けること。伝わりますようにと祈ること。

それは小学校で教師をしていた頃からかわらない。

昨夜も素敵な出会いばかりだった。ずらりと集ってくださった。声を受け止めてくださる教師に囲まれる。コの字に並んだ仲間の一つ一つの瞳の向こうに声を届けることに一生懸命だった僕の2時間。

幸せとは，一生懸命が叶ったときとは限らない。幸せとは，一生懸命のとき。幸せとは，一生懸命な自分に気付いたとき。

まちがいなく，今夜，僕は一生懸命だった。（仮）という研究会の本気の仲間に僕は完全に魅了されている。

時間割りのある研究会っていうのもステキだ。次回は，1時間目「思考操作をやってみよう」，2時間目「《問い》を高めよう」，3時間目「事例で語り合おう」，4時間目「振り返ってがぶ飲みしよう」ですよね。まさに僕の好きなスタイル！

ありがとう，ショーゴ。帰り道のギンモクセイの香りははじまりの香り。

私たちは「教材研究」という用語を当たり前のように使っていますが，教材研究とは何をどのように研究することなのでしょうか。もしかしたら，それはたんなる説明文研究，作品研究で終わってはいないでしょうか。それに少し加えて，言語活動研究で終わっていないでしょうか。作品研究に言語活動研究を加えただけになっていないでしょうか。

学習材であり，教材である作品を詳しく丁寧に理解し，その特性を知ることは重要なことです。ですが，それと同じくらい，いえ，それ以上に大切なこと，忘れてはならないことは，子ども研究です。学習者研究です。

この子どもはどのように学んできたのかり何を学んできたのか。どんな考え方ができるのか。私はこの子どもに，何をできるようにさせたいのか。それはどのようにすれば可能なのか。どのような作品を，どのように扱い，どのような活動の中でどのようにてびきすればいいのか。

子ども研究があるから作品研究が実り，子ども研究があるから言語活動研究が具体的なものになるのです。そのために作品研究が役立つのです。

どのような力をつけることが目標なのか，どのような言語活動を通して学ぶのか。そのためにこの作品がなぜ有効で，どのように活用できるのか。この作品とこの言語活動だからこそ，どのような考え方で目標にたどり着くのか。そのための作品研究であり，言語活動研究でありたいのです。基盤は子ども研究であることはまちがいありません。

子どもがその作品でどのように考えるのかということが具体化されることで，言語活動が価値ある学びとなるのです。

みなさんはきょうの授業の事実をどのように見て聞きましたか。私は前方中央のグループのところに座って授業に参加していました。私は，教室の事実，子どものライブの声を聞くことを大事にしています。きょうの授業では次のような声が大事な声として残っています。

・確かに
・じゃあ
・なるほど
・もっとさあ
・ただ
・〇〇〇みたいじゃん
・ここのところさあ

こんなことばが子どもの思考をつなぎます。こんな言葉が仲間との学びをつないでいます。

・ちょっと待って，もうちょっと時間ちょうだい
・今の質問いいと思う，〇〇どう思う
・じゃあ，〇〇はどう，ちょっと違うでしょ
・僕もなんだけど，書いてないけど，こうじゃん
・教科書にもあったんだけど

粘り強さとはこういう声からはじまる。

・自分は言葉選びがだめなんだけど
・ここに赤い線を引いておきたい
・分からなくはないんだけど，何て言えばいいか引っかかって（物足りないんでしょ）物足りないというか

粘り強さの中に学習の調整がはじまりつつある。

これらの声は「説明文のキーワード」ではありません。かけがえのない「学びのキーワード」です。説明文のキーワードを学びのキーワードが意味づけている。学びのキーワードが生徒の学習を意味づけ，自覚化を形づくっている。生徒が作品で学んでいる。作品の向こう側に，作品を越えて行こうとしている。

私たちは「説明文のキーワード」を発問で取り出させてきました。個別最適化の学習は，「説明文のキーワード」の取り出しだけではなく，「学びのキーワード」を自覚させることで実現できます。

「教科書の説明文はどう書いてありますか」を問うことだけの授業をやめましょう。「あなたはそれをどう読みましたか」を言語化する授業をもとめましょう。「どう書いてあるか」を問うだけではなく「どう読んだか」を言語化することで，自己の考えが形成され，すべての子どもが「学習の主人公」になれるのです。

私たち教師は，その子どもの姿に学びたいのです。

全国のどこかでみなさんとお目にかかれることがあるでしょう。その時まで，教室の事実に学び，成長し続ける教師でいようではありませんか。

………………………………

これは，第51回全日本中学校国語教区研究協議会鹿児島大会の第4分科会で僕がしゃべったこと。

司会が粋な計らいをし、少しの時間を余らせたことでこのコメントの時間が生まれました。ありがとう，名司会者さん。

そこからは新幹線とローカル列車を乗り継いで移動。打ち上げのアナウンスを背に西駅へ。

神さま，きょうも一日ありがとうございます。こんなことばっかりして旅している僕を導いてくださり感謝しています。

薩摩の夜は美味い。

薩摩は朝も美味い。

いい仕事，できそう。

池田雅延の随筆（2017）「考えるという言葉」の中にこうある。

考えるとは，「すでに明白に存在し、誰もが知っているはずのデータを適宜に取り出し、それらを比較し取捨して当面の課題の結論を導く、多くはそういう頭の操作」のことである。

頭のいい人が書くと，どうしてこんなにすっきりするんだろう。

この引用文の「課題」を「学習課題」や《私の問い》とし，頭の操作を「思考操作」とすれば，まさに，まさに，だ。

ちょっと待てよ，と，書棚の研究コーナを確かめる。

僕がはじめて「学習課題」について論じたのは2016年，「国語科単元学習を創造するための検討カテゴリ」という拙論。そこには実践に支えられた考えを綴っているから「学習課題」に取り組みはじめたのはさらに前。よかった。池田雅延の盗作じゃないことははっきりしている。

そこで，ちょっとまとめて見たくなった。

…………
　考えるということは，問いを解決しようとしていることです。私たちが何かを考えるのは，そこに「問い」があるからです。人は，「問い」を与えられたときや「問い」に出会ったときに考えはじめるのではないでしょうか。
　教室では教師が子どもに問うてきました。私たちが発問と呼んでいる行為は，子どもに考えさせるために問いを発することです。子どもは，教師からの発問によって考えはじめるのです。そして考えたことを教師に答え，評価をもらう。考えて新たな知識や技能を得ることができる直接的で明快な学ぶことの原点とも言えます。
　しかし，教室の外では誰が問うてくれるでしょうか。卒業すればそばに教師はいません。大人になれば誰も問いかけてくれません。「問い」がないということは，考えはじめられないということです。それでは私たちの思考は成長しません。
　誰かに問われなければ考えはじめられないのではなく，私たちは，自ら「問い」を立て，一人でも考え続けられるように成長する必要があるのです。そのことが生涯学び続ける根底になるからです。
…………

2022年9月23日，僕の生涯，最良の日にしたいと願っていた。

決して鉄道マニアではない。だけど，こんな僕を何処にでも連れて行ってくれる鉄道が好きだ。フェリーが好きだ。飛行機も好きだ。僕の生涯，最良の日に，その鉄道も花を添えてくれた。

長崎新幹線開通。それに乗って，友だちが集まる。そして，最高のメンバーで語り合う。それが最良でないはずはない。

朝，僕はできたばかりの新しい駅舎に立っている。

自動販売機までが新幹線に装われている。

向かいのホームに長崎から来た新幹線が入ってくる。胸が高鳴る。

そして，いよいよ，僕を生涯，最良の場所に連れて行ってくれる「かもめ」がやってきた。

いつものように鞄を棚に載せて長崎までのわずかな時間を楽しむ。

9月23日。かけがえのない一日。

会場着。

いちばん舎弟を名乗る男からの祝電に泣ける。

開会までの1時間は，Happy Birthday KAMOME! をエンドレスで流しっぱなし。会場の外を通る一般のかたものぞき込むくらい，この会場は幸せに包まれている。

何から何まで幸せな学びの空間。

Happy Birthday あなた！

Happy Birthday あなた！

Happy Birthday あなた！

Happy Birthday わたし！

Happy Birthday みんな！

ありがとう，みんな。

コンパクトライティングの効果の共有とともに，わたしたちの絆の誇り。
コンパクトライティングの未来とともに，わたしたちの明日。
コンパクトライティングの可能性ととに，わたしたちの誠実。

この日の切符はとっておこう。

新大村から長崎，長崎から新大村，そして，出島メッセからなかま。

そうそう，僕が乗って長崎駅に着く瞬間。動画からの一枚。

こんな心にくい一枚を届けてくれる妹に祝福を！

神さま，きょうも一日ありがとうございます。心乱すというのは，自分が裁こうとしているからです。まだまだ声を聞くことができていません。

神さま，きょうも一日ありがとうございます。このHappy Birthday みんな！は，きょうが新しい誕生日であるということ。九州に学んで10年。

明日からが2度目の1年目です。

Happy Birthday みんな！さあ，はじまるよ。

給食は瓶の牛乳にグラタン。玉葱スープとふんわりとあたたかいパン。やさしい給食。

3時間目も4時間目も，そして5時間目も。給食よりもやさしくあたたかい時間。

校長の口ぐせは「おとなだから」。校長の友だちの口ぐせは「一緒にやろう」。

一緒にやるのは子どもだけではない。子どもが一緒にやるとはかりしれない楽しさが生まれることは知っている。大人が一緒にやれば，ためいきが出るほどの感激が回りを包む。

「問いのレベルが気になります。」
僕はこう答える。
問いのレベルは子どもの学びのレベルです。
発問をしているだけでは見えてこない，子どもの学びのレベルが見えます。
発問で分かるのは，子どものその発問についての理解や記憶のレベルです。
問いを立てる学習で分かるのは，子どもの「学びまるごと」です。

「子ども一人一人に寄り添いたい。」
僕はこう答える。
二人の子どもに対して，同時に寄り添えないなら，一人ずつ寄り添うしかない。
二人の力に差があるなら，同時に寄り添うことはできない。だったら一人ずつ寄り添うのがいい。
きょうの授業は適度な距離と，確かな時間配分で一人ずつに寄り添っていた。
だから二人が認め合っていた。体調が悪くても学びたい気持ちがそこにあった。

「きのうの40の問いを厳選したのですが。」
僕はこう答える。
素晴らしい仕事をなさいました。
教師は教える仕事をするのですから，値打ちのある問いとはどういうものかを教えることは尊いことです。
言葉が足りなければ付け加える。
言葉が適切でなければ書き換える。
値打ちを高めるためにかかわる。
教師はもっともっと問いを立てることにかかわるべきです。
解決に苦戦する問いもあります。解決できない問いもあります。
だからこそ本物の学びになっているのです。
教師から外に飛び出そうとする学びがきょうの6年生にはありました。
これまでは言葉を飲み込んでいた子どもが，きょうは唇をふるわせて表現していた。
これが単元学習なのです。

「友だちとの学びの交流を充実させたいのです。」
僕はこう答える。
対話的な学びはあくまでも手段。
もちろん「話すこと・聞くこと」で対話を教えるときは目標。
話したいから話す。話し合いたくないときはまだ話せない。
だから，切実な話題が生まれるような学びをしたいのです。
まれに，教師の問いが切実な話題になることもあります。
ですが，《私の問い》は常に切実です。
だからこそ，切実な《私の問い》を立てられる力を育てたいのです。

「思考操作はどこまでも具体的でいいのですか。」
僕はうれしくなった。
そうなんです。もっともっと具体的であっていいのです。
いえ，具体的でなければならないのです。
そして，その具体的な「思考操作（思考行為動詞）」はどのように考えるものなのかを教えるのです。
教師は，教えることが仕事なのです。

「指導事項（Ａフレーズ）からの問いを立てさせたい。」
僕はこう答える。
だからこそ，この単元はなにができるようになる単元なのかをちゃんと示すことです。
教師だけが結末を知っている劇場型授業をやめましょう。
子どもが果てしない力を発揮し続け，創造し続け，面白いと実感する学習をつくりましょう。
そのためにも，「できるようになる」学校であり続けましょう。

「指導事項と《私の問い》と言語活動がつながっているか」
僕は感嘆した。
つながらなくても学習に見えます。学んでいるように見えます。
子どもも学んでいるつもりになります。
しかし，できるようにはなっていません。
ではどうするか。
つなぐのです。はじめは教師がつなげばいいのです。
すぐに子どもがつなぐようになります。
指導事項と《私の問い》と言語活動がつなぎます。
「こんなこと（Ａ）ができるようになりたい。」
「だからこんなこと（Ｃ）をするよ。」
「じゃあこんなこと（問い）を解決しなきゃ。」
「こんなこと」をちゃんと分かり合える子どもって美しい。
「《問い》を解決したら言語活動のここに役立てられるよ」って，言葉にできる子どもを育てましょう。
それって，教師の評価規準を自分の「がんばりどころ」としてとらえている証拠。
教師の手元にある評価規準が子どもの机に乗っかったら，それは「がんばりどころ」になるんです。

「教室のひとつの事実はつながっていますね。」
僕はその通りとうなずいた。
子どもの断片的な学びをつないでいるのは教師です。
と思っているのも教師です。
子どもの学びは断片的に見えます。
事実，子どもの学びは断片的であることが多いです。
しかし，教師がつながなくてもつながっていくこともあります。
教師がつなぎそこねることだってあります。
教室はいろいろです。
ただ，言えることは，教師はつなぎたがります。
そして，
教師は自分がつないだのに，自然とつながっていることにして，そのことをほめるのが上手です。
次はもっとうまくつなぐことができるよ，と教師は子どもを導きます。
だから，教室は育っていくのです。
教師がいるから育ちが軽やかなのは確かです。
教師が案内するから子どもは自覚し，定着していくのです。
子どもは学校の主人公です。
そうなると，教室の主人公は，やっぱり，教師かもしれません。
教える主人公は教師であっていいはずです。

校長が言う。
「私たちは授業の前後，単元の前後の子どもの変容がうれしい。校内研修も同じ。この時間の前と今とで私たち教師が変容できたのなら，きょうはいい一日です。」

僕は，ここに来てよかったと心から思っている。大人が本気で一緒にやったらこんなことができるんだ。

まだ二度目なのに，もう仲間内の気分だ。寒い友だちの気分だ。

だって「遠慮はいらないから楽しんでいきなよ。」って言ってくれる仲間がこんなにいるんだから。

さて，明日の仕事までは自由。サイコロふたつ持って落陽でも見に行くか。

「昨日の昼食会に持ってくるはずだったのですが，見事に忘れました。」と，きょう届けられた芋づる。

先週のファミリーが持ってきてくれた大阪の酒に合う。たまらん！を連呼。

耳を澄ますと，芋づるが歌ってる。

僕の酔いが回りすぎているのか。つるが気分よく歌っているのかわからないけれど，久しぶりに土の歌を聞いた。

さあ，デザートはなつきプリン♪

神さま，きょうも一日ありがとうございます。畑の中の宝物をありがとうございます。みんなみんな神さまのもの。

きょうは佐賀の勉強会。を，長崎で開催。

リモートでつないだり，マスク越しに議論したり。不自由だけど，そこに学びがあるのは確か。

今回は，達富企画で「筆で書こう！演習」も取り入れた。

ちょっと緊張しながらの書字。気持ちいい。

どうやら，僕の筆は不評のようだ。穂先の柔らかさが不自由だそうだ。

マスクも筆も不自由。だけど，その不自由を創造的なものに変えることができるのが人。

そう言えば，昼食の焼き場をこしらえるとき，切り炭に火をおこすのにバーナーを多用する若者に辟易した。前回も教えたはずだ，と口走ってしまった。楽をし，考えることなしに，バーナーの先を炭につっこんで火をおこしたいならガスコンロを使えばいい。ここに来なくても安くて食べ放題できる店に行けばいい。

食わせてもらう，遊んでもらう，ぜんぶやってもらう。そうでなければ不自由だと愚痴をこぼす。

そうではなく，自分で食べる場を調える。自然のふところに抱きかかえられて遊ぶ。責任と工夫の中で創造的に生きる。それが大人であるはずだ。そんな大人の姿を見て子どもは育つ。

火がとぼしくて，風にいたずらされて，思っていたより時間がかかった帆立の貝焼き。

じゃあ，次はどうすればいいか。

かんたんなこと。風よけを立てる。その前に炭の組み方を変える。流木を鋸と鉈で調える。火がこっちにまとまってくるように空気を操る。そうするだけで，自然はぐっと僕たちにやさしく近づいてくれる。

授業力をみがくのは参考書を読むだけではない。直接的な指導方法について語り合うだけではない。学び続けようとする感受性を高めようとすることなしに授業力の向上など実現するはずない。

僕は自然の中に学んだことを教室に散りばめている。1時間も風の音を聴いていれば，受け持ちの子どもにぴったりの風景が見つかる。自然の風景の数は子どもの数よりうんと多い。そうか，そうなんだ。

そんなとき，本当に僕が担任でよかったんだろうか，って小さくなる。僕でよかったでしょって，そんなことは絶対に言えないし言わないけれど，縁あって万里の川を越えて出会った偶然に感謝しているから，僕はもっともっとその子どもの景色を探し続けなければいけないって自分を見つめる。

休みの日に学び合う仲間が集うこと。この尊い習慣を，もっともっと高めたい。学び慣れないように，学んでいるつもりにならないように，教師として生きていることを見失わないために，集うことは確かめ合うこと。集うことはみんなが高まること。それは他と離れて群れることではなく，誰もが近づき合うこと。いつもそばに感じ，声を聞き合うこと。

さあ，10月の指月会。その前の9月23日。佐賀じゃない地域からも集まりませんか。県内，そんな時代じゃない。

大阪に来ている。

この学校とはもう5年ほどになる。みんな仲良しになれた（と僕はおもってる）。

きょうのお土産は学校の畑の「鳥飼茄子」と仲間たちの熱さ。

きょうの研修会での声，

「評価のお話大変興味深くお聞きしました。そして更に悩むことにもなりました。評価の概念の違いに苦しみながら達富先生のお話をお聞きしていました。評価規準表を先に配ることによって、評価を気にしながら学習する子どもにはしたくないと思いました。やはり学習自体、その単元の教材の特性自体が楽しいと思える学習にしたいと言う強い思いがあります。ただ、その一方で児童の実態には合っていると考えます。その辺りを自分自身の中でどのように折り合いをつけるか今後の自分自身の研究課題だと確認できました。」

僕はこのような声を聞けることに感謝している。だって，これは僕の声でもあるからだ。

「評価を気にしながら学習する子どもにはしたくない」。その通りだ。
だからこそ，評価規準は「がんばりどころ」と考えてはどうだろうか。

「学習自体，その単元の教材の特性自体が楽しいと思える学習にしたい」。その通りだ。
だからこそ，「学びがいのある学習との出会い，読む値打ちが染みこむ作品との出会い」にもっと丁寧に向き合わなくっちゃいけないんじゃないだろうか。

僕は，かつて，「学習自体，その単元の教材の特性自体が楽しいと思っている」子どもにＢの評価をつけることができなかった。「こんなに授業を楽しみにしているし，あんなに一生懸命やりつづけたんですよ。それなのにやっぱりだめなんですね。」って，あんなに悲しかったクリスマス前の個人懇談はなかった。

そうなんだ。だからこそ「単元びらき」が大事なんだ。

単元びらきは「作品（題材）との出会い」であり，「学びとの出会い」である。心の底からわくわくする物語，好奇心がかり立てられる説明文，気になってしかたがない話し合いの話題，すぐにでも書き出せそうな作文の材料。教科書をちゃんと扱えば「作品（題材）との出会い」は間違いない。

だけど，教科書をきちんと理解できていない僕はおそまつな「学びとの出会い」にしかならなかった。わくわくする物語なのに，力がついたかどうか分からない学習にしてしまったことなど数え切れない。知的好奇心から始まった説明文の学習があくびと未完成の言語活動でしめくくられたとき，間違いなく失敗していると身体が冷たくなった。

評価規準表は子どもを量り売りするための一覧ではない。評価規準表を作っておくと，僕みたいに単元の途中で道を見失う者であっても，ちゃんとまっすぐの道をたどることができるためのもの。ついつい，これもあれもと教師の都合と教師の興味によって脱線する発問群に包み込まれることなく，子どもの学びの見通しを大事にできるもの。

そんなことじゃないかなあ。

ここに来ると，いつもいつも，若かった頃の自分に会える。若かった達富がたくさんいるこの小学校は，恥ずかしいくらい正直で，自慢できるくらい正直だ。

神さま，きょうも一日ありがとうございます。

たこ焼き食べて帰ります。

2022年9月23日

長崎市出島メッセにて「第10回 九州教室の声に学ぶ会」を開催します。

テーマは「コンパクトライティング」です。

言語活動として書くことだけでなく，
見通しや振り返り，習得した資質についても記述できる学び手を育てるために，
教室にコンパクトライティングを取り入れ，書くことを日常化する方法を学び合いませんか。

まだ，若干，定員に余裕があります（追加募集）。

興味のある方，ぜひ，ご参加ください。

↓click↓

何をおいても素晴らしいのが前田氏が模擬授業を行うことだ。教頭の職についても授業の腕をみがくことに惜しまない努力をしている姿はまぶしい。

この姿を若い教師はどう見るか。

そのことを語り合うだけでも値打ちがある。

きょうの研究会。確実にアップデートさせる。

学びに小休止はない。鹿児島に集った者だけのアップデートをかけがえのないものにしよう。

同時中継を見て学ぶ人たちに会場の熱さを届けたい。

まずは，腹ごしらえ。大隅うなぎをたらふく食べて会場入り。

これまでで最高の研究会になるのは間違いない。大事なのは，今からの最高の時間にすることだ。きょうの参加者に実りあれ！

おのずと，力が入る。

参加者が語り出す。おのずと，成果があふれる。

鹿児島。このかけがえのない時間を作ってくれた仲間にありがとうを届け，ありがとうを往復し，ありがとうを分かち合い，つないでいくことを誓い，語り合おう。

「恋も二度目なら♪」と，中森明菜さんの歌を真似て「旅も三日目なら♪」と羽田。中森明菜さんを突然思い出したのは，「北ウイング」に降りた気分だったから。実は，バスで送迎される端っこに着陸。

きょうから三日間は東京で学び続ける。とは言え，その隙間も楽しむに決まってる。

まずは打ち合わせを終え，今夜は神奈川ベイスターズ空港へ。

無事，チケットにも空模様にも恵まれ，少々，高い場所からの我がベイスターズの応援を少しだけ。

神さま，きょうも一日をありがとうございました。広くて小さな日本。狭くて奥深い日本。何処に行っても仲間に会える幸せをありがとうございます。

「朝から冷やしておきました。」という会議室は確かに涼しくて快適だった。

だけど，すぐに暑くなったのは，浜坂南小学校の教員たちの情熱。

いい学校だ。ここにも通いたい，と，すぐにファンになってしまう自分もちょっと気に入っている。

日本海の夏休み。

今年もいい夏だ。

このあと，明日の一便で東京に向かうために鳥取に泊まる。今夜の鳥取の夕飯はまさに孤独のグルメ。

･･････

鳥取，何年ぶりだろう。

この町の駅前はやけに文具店が多い。

まずは，老舗「ヲサカ文具店」

そして，紙の専門店「加藤紙店」

まだまだあるが，僕のお気に入りは，「万年筆博士」

インターネットで調べればこの店の魅力は十分に理解できる。長崎の「万年筆病院」に勝るとも劣らない。

昨日の「砂丘そば」よりも驚かされた。「スタバ」の珈琲はよく知っているが，

「すばば珈琲」ははじめてだ。しかし，この店で時間をつぶしているわけにはいかない。目指すのは今夜の夕飯。

ということで，

ねじり鉢巻きの大将が包丁で切り分ける肉，それを厚くて熱い鉄板で焼き上げる女将の手慣れた技。

できあがった「ホルモンそば」に僕の相棒も呆然としている。

鳥取，いい夜を過ごせそうだ。

始発列車で長崎を発つ。身体に力をためようと，朝から重たい食事。

薄切りされた牛タン塩焼き朝食。これが，美味しい。

途中，岡山での乗り換え時間で食べることが難しいと考え，朝昼兼用だ。

予想通り，岡山駅で駅を歩くだけ。この駅は四国への玄関口でもある。高知に向かう列車はアンパンマン。

僕はここから鳥取へ。右に左に小刻みに揺れる山越えの列車が僕は嫌いじゃない。空けて見える日本海が楽しみだ。

さて，鳥取駅。「砂丘そば」。いいじゃないか。寄らない手はない。どんな味がするのだろう。砂丘味。

なんてことはない，駅そば。だけど，それがいいじゃないか。10種類の具が巻かれた巻き寿司は砂丘に舞う風のようだ。

ここからは山陰線。

扇風機列車が懐かしい。おばあちゃんと高校生と語りながら1時間。立ち上がって見送ってくれる17歳。九州の大学に来るときは連絡を，と笑顔で別れた。

さて，長い一日は実はこれからがはじまり。

待ってくれるなら，僕はどこへでも行くから。この言葉に嘘も大げさもない。

本当に，来てしまっている。日本海，浜坂はいい町だ。

朝6時からzoom。みんなと一緒。しかも，一緒に「本づくり」の企画。教師として働いてきた集大成の一冊にすることを約束する。一緒にやろう！と，気持ちいっぱつ，一も二もなく賛同して集まってくれた九州の仲間には感謝しかない。

きょうもきっといい一日になる，に決まってる。

さて，朝ごはんをすませて僕は大村線に乗る。大村湾の空は間違いなく青。これぞ夏休みの空。どこまでもどこまでも青く，大村湾。

会場到着！古民家がきょうの教室。

20年ぶりのアート・ゲーム。長崎県時津町の子どもたちとアート・ゲーム。もうわくわくしかない。

まずはマッチング・ゲーム！

ラファエロ，ゴッホ，ゴーギャン，シャガール，ピカソ，小磯良平，向井潤吉，そして山本二三。

これらの画家が描く「人物」「家」「空」をマッチングさせる。

そして，次は「絵に空いた穴をかくそう！」！

8人の画家が描いた「空」のなかから山本二三の空と雲を選んだ。なぜ，山本二三って？そんな無粋な質問をする前に3秒考えれば分かる。

色鉛筆の色を選び，色鉛筆の動かし方を説明する。このとき，絶妙なアシスト！僕は僕の愛するアシスタントなつきと二人羽織。僕たち二人の二人羽織は抱腹絶倒だっただろうけれど，そうして写した映像はきっと分かりやすかったに違いない。だって，このあと「空にできた穴の修復」に、子どもたちは水を打ったような静寂の中，色鉛筆が紙の上を動く音だけが響いていたから。

いよいよ，3つめのアート・ゲーム。「こんなときは，この絵の中にはいろう！」

まずは「喜怒哀楽」の様子を表したフィギュアをつくる。そして，山本二三の背景を10枚，準備し，その中から4場面を選ぶ。4人のフィギュアがその絵の中に入る。

なぜ，山本二三って？それは無粋な質問。1秒考えれば分かる。

「なつき先生」のモデル
①おっはよう！きょうもいい天気，お腹すいたなあ。きょうの朝ごはんは何かなあ？さて，学校に行ってきまあす！
②なに？この踏切，ぜんぜんあかない！学校おくれちゃうよお。
③ふう，やっと学校に到着。あれ，だあれもいないよお。げっ！きょうから学校夏休みじゃん。ぴえん。
④しょうがないなあ，空を飛んで遊ぼう！まったねえ。

みごとなできばえに子どもたちの「やりたい！」もぐんぐん高まる。

最後に一人一人のストーリーをiPadで動画に撮影した。

ゲーム名は「山本二三，4コマストーリーで，GO！」。

2345と続いていること，分かってくれた子どもはいないだろうが，僕は十分に幸せ。

なぜ，山本二三って？それは，私たちの長崎県，五島列島出身だから。「時かけ」も「もののけ姫」も「じゃりン子チエ」も二三の作品。懐かしいという感覚よりももっと近いものを感じる。地元の誇り。

美術って，自分に近づけるもの。美術って，その中に入っていくもの。美術って包み包まれ一体になるもの。

夏休みのはじめ，長崎の美術に長崎の子どもが包まれている。僕も，なつきさんもひとみさんも包まれている。いい一日，やっぱりいい一日。

神さま，きょうをありがとうございます。僕は長崎の空の下で役立つ仕事に少しだけかかわれて幸せでした。

夜，小さな食事に大きな蟹。

慈しみに感謝していただきました。

そうそう，神さま，みなさん。暑い夏にご用心です！

どこか見覚えのあるガイドさん！

さて，明日からは日本海浜坂、鳥取、そしてさらに東へ。いつもの鞄を持って僕の旅は続きます。

先週の今頃は心づくしの準備で汗を流していた。

だけど，今週は，一人バーベキュー。

先週のメニューを繰り返す。

ちがった，ちがった。一人じゃなかった。柴と一緒に「ロス」を楽しんでいる。

落陽。

この夏のテーマソングは「落陽」。あれからずっと歌っている。そして，土産にもらった最後のひとつを使う日がきた。

僕が5歳の頃から愛してやまなかった京都のハムカツが我が家へ。ハムカツは厚い系よりも薄い系が好き。ときどき，厚いのも美味しいけれど，やっぱり基本はカリカリの中の微妙なしっとり。

それには，ソースが大事。

あの爺さんときたら，そんなことも覚えていた。僕がご当地ソースを探しながら旅していることを。

土産にもらったソース。

美味い。

9月に行くよ。新冠に行くよ。襟裳岬に行くよ。そのときは，若い日を語り合って飲もう。あと10年。賭けるものを探しながら飲もう。黙り通した年月を言葉にしよう。身構えずおくびょうなんてどこ吹く風って感じではしゃごう。

きょうは唐津。長く一緒に研究を続けていた仲間が教頭先生になり，応援している仲間がこの春に移動した学校だ。

楽しみながら向かった。途中，道に迷ったけど，早めに出かけたので15分前に到着！ぎりぎりセーフ。

と，まだ15分もあるのに職員室から会議室に先生方が移動しはじめている。

「ちょっと早すぎない？」と，うれしい戸惑い。その集団の中に見かけた顔。思いもしなかった旧友再会。校長先生も馴染みの男。

それなら話ははやい。

僕は本気で先生がたの中に入ることにした。とにかく一体。とにかく一緒。とにかく本気。

校内研修が熱いというのはいいもんだ。熱くさせられたのか，一緒に熱くなったのかは分からないけれど，ことしの夏は楽しくなりそう。

神さま，きょうも一日ありがとうございます。「つながり」とは難しそうで，実はいつもそばにあるのかもしれません。それに気づかせてくださった神さま，ありがとうございます。