長崎に新しい研究会ができる。

たった5人からのはじまりはじまり。楽しみ楽しみ。

この本がいいねとみんなが言ったから4月17日は、ひつじ記念日。

そう。きょうは「ひつじ記念日」。

何をしているところか？って，僕たちの研究会のはじまりは「優劣の彼方」の朗読からはじまる。

この詩は教師たちの祈りでもある。教師たちへの賛歌でもある。それは子どもへの愛情につながる。

僕たちの研究会，この尊い時間をくださった神さまに感謝。この満たされた時間を創ってくれた仲間に感謝。

ありがとう，ありあがとう。

佐賀平野の麦。この風景は好きだ。窓を開けて車を走らせる。こんなとき，俳句の一つでもひねってみる才能があればいいんだけど。

僕は言語活動に大いなる魅力を感じている。

そもそも、学習は誰にでもできるものでなければならない。教室の学習は一部の子どもだけのものであってはいけない。そういう意味では、言語活動は誰にでも取り掛かれるものでなければならないのである。

言語活動経験があるからできるとかないからできないとか、それは間違っている。

教師の意図を理解できたからできるけれど手順が複雑だからできないというのは教師の都合である。

入り口は誰にも分かりやすく、その後の進め方は一人一人がデザインできるものでなければならない。

どれくらいその活動（行為）に夢中になれるか。それは教室内で相対的に見るものではない。個人が確実に活動に浸っていることだけが正解なのである。

妙に冷めた子どもがいてはいけない、と言って、周囲が見えなくなるほど前のめりになる子どもがいるのも好ましくない。浸るというのは、ある種、自分に冷静になることが必要だからである。

子どもの日、すべての子どもの学びを考えていると、こんなことを綴りたくなった。

神さま、今日も一日をありがとうございます。

達富先生

先日の集いから1週間…問いを立てること一枚に書くこと、評価を生徒と共有することが今年の私のテーマです。
中1、残念ながら問いを立てたことがありません。集いを経て、授業計画を変更しました。生徒ととことん問いに向き合いました。できないよーと下を向いていた顔が、少しずつ顔をあげ、今日は自分の立てた問いを愛おしそうに授業が終わってもノートに書いていました。
中2の1枚での振り返り、すごいです。こんなに思考していたのか…と感動してます。
中3の握手。昔の私が発問していたことを、生徒たちが問いにして議論している。先生はどう思いますか？って私も学びの仲間に入れてくれる。
教室は尊いです。生徒がかわいくて仕方ないです。だから、力を付けるのが私の仕事です。集いが、また一つ分岐点でした。ありがとうございます。

･･････････････････

児童生徒も教師も，生涯を通して学び続けることができる命でありたい。

そのためには「一人でもできる」「みんなとならもっとできる」「みんなとやりたい」「だけど，一人でもできる」そんな一人であり続けたい。

そのためには，学びの声に真摯になることだ。学びの声を聞き逃さないことだ。

この書簡を受け取った僕は，「ふうっ」と息をはきだした。もちろんため息ではない。すうっと吸い込んだ息を「ふうっ」と息をはきだした。書簡を読み始める前に吸い込んだ胸いっぱいの息が，書簡の言葉を包み込んで「ふうっ」と出てきた。

鹿児島の集いがひとつの分岐点。

僕にとってもそうです。

きょうは京都からの友が佐世保にやってきました。春から大学教員になった後輩がその報告にと，一枚目の名刺をもってきました。

神さま，きょうも一日をありがとうございます。息を吸うこと，呼吸を合わせること，大事なことだとまた教えてくださりありがとうございます。

中等国語科教育法Ⅰ。

「走れメロス」は科学するとおもしろい。

「鹿児島の集い」から2日。書簡が届いた。

達富先生
私は、字数を決めて書くことの良さを見ていたのに、見えていませんでした。でも、今日は意識して見とることができました。
今年入学してきた一年生が、初めて、学習課題から問いを立て、言語活動に取り組みました。手遊びなしに人の話を聞けなかった子どもたちが、集中して、一枚の紙に書くことを始めました。本当に感動しました。
先生、ありがとうございます。

こういうことだ。そういうことなんだ。

丁寧な実践とは，謙遜のうちに実現するものなんだ。

自分の都合をやめる。分かった気にならない。子どもの声に，教室の声に学ぶ。

そういうことなんだ。

神さま，きょうも友からの声を聞かせてくださってありがとうございます。友の声を捜し，友の声を待つ。ありがとうございます。

「鹿児島」このまぶしいほど青い空の真下で

突然にお願いにもかかわらず，司会を進めてくださった「タバスコをこよなく愛する」立和田さん。ありがとう。

僕の仲間を，仲間の研究を支えてくださる理想教育財団。同い年の同志，田中さん。熱い語りのしなやかな心づかいをありがとうございます。

思えばほんとうに長いつきあいになったもんだ。その人懐っこい笑顔にやられてしまう高弟，前田壮一。

そして，誠実な実践，子どもを包む確かな完成，丁寧な指導。

てらまい，やくえり，みぞりえ。ありがとう。

教師の成長とは，この時間のかかる小さな仕事の積み重ねなんだ，とうことを実感した1日。

こんな尊い研究会を，もっとみんなに開きたいです。

僕はこれからも言葉を通して学ぶことに一生懸命になりたい。

神さま，きょうも一日をありがとうございます。

せっかっのこっじゃっで、ふじ井のうなっをたもっきやん。

ということで，やってきました，大隅鰻の「ふじ井」さん。11時30分開店ということなのに，11時過ぎには人，人，人。

蒸してから焼いてもらったうな重は絶品。昼からの仕事の力，まちがいなし！

とにかく，九州一の鰻。

せっかく鹿島に来たとやけん、田でんのコロッケば食べていかんね。

ということで、

田でんのコロッケは昔のコロッケ。だからいつ来ても懐かしい。

きょうはナカエリは入学式なので、本当に孤独の昼グルメ。

ごちそうさまでした。

先日のNHK番組が全国放送されます。

2023年4月15日（土）
NHK「おはよう日本」
午前６時から7時の番組で放映とのこと。

よかったらごらんください。

NHKのADさんから連絡が届いた。先日，佐賀県内で放送され，翌週には九州全体に再放送された「変わる国語の授業」のこと。

東京の放送センターが「非常に興味深い、おもしろい」とのこと。

全国放送されるらしい。

2023年4月15日（土），NHK「おはよう日本」午前６時ごろとのこと。

もちろん，災害など突発的な事案があれば真っ先に省かれると思うけれど，九州じゃないところにお住まいの「たつログ」仲間のみなさん，佐賀版，九州版を見逃したという仲間，ぜひ，ご覧ください。

今夜は夜なべ。

来週からはじまる授業の準備が楽しすぎる。一年ぶりのこの授業。おんなじことはやらない。

毎年、アップデート。

これができなくなったら教師辞めます。

拓郎さん、お誕生日おめでとうございます。

かがむ。声を聞くためにはかがむこと。

かがんだとき，どこを見つめるか。もちろん，子どもの目。

いや，ときどき，一緒にノートを見ることも，作品を追いかけることも，大事。

そして，何を見るわけでもなく，ただただ，子どもの声だけに集中することがあってもいい。

目を見つめ合ってやりとりすることも大事，
だけど，教師の目のメッセージのない，声だけで考える，
ほかに何もたよらない自分の心と考えだけでことばを伝える，聞く，
そんな時間もあっていい。

だけど，そばでかがんでいる。

かがんでいるけれど，そばにいるんだけど，今は声でつながる。

そんな関係もいい。

かがめる教師，かがめるからこそ可能になる「あいだがら」って，きっとある。

かがむこと。この誠実な動きのもつ奥深さにこれからも学んでいきたい。

きょうは指月会（現職教員の研究会）の合宿＠平戸。

これは何か？

これは昼ご飯。市場の近くのスーパーで白いご飯を買い，魚市場でヒラスとアジとタイを買い，車の裏でさばき，即席の刺身丼。

美味しくないはずがない。ということで，午後は勉強会。

やわらかな緊張感の中，みごとな実践考察に耳を傾ける。〈問い〉を立てながら，勉強に向かう時間はぜいたくだ。

一年間の実践をやりっぱなしで終えない。仲間の実践にこそ学ぶ。窓の向こうに広がる東シナ海を眺める余裕もないほどの3時間。いい勉強をしたって，みんな満足。

指月会，もっともっと成長できるゾ！

さっきから，いくつものLINEとメール。

「達富先生，見ましたよ！」って，？

確かに取材を受けた覚えはあるけど，その放送日がきょうということはまったく抜け落ちていた。どうやら，さきほどのNHKの番組で放送されたものに僕のコメントが映っていたらしい。

友人が送ってくれたスクリーンショットをいくつか。あんまり，こういうの好きではないのですが，問い合わせが多いので，少しだけ。

神さま，きょうも一日をありがとうございます。謙遜のうちに生きていきます。

昼間の飛行機って，子どもになれる。

夕暮れの飛行機って，大人の味わい。

だけど，僕は，離陸するまで小学校3年の担任に戻る。松本君にごめんって言いながら，離陸までの時間を過ごす。

だから，昼でも夜でも，機内で過ごす離陸までのわずかな時間は終わりのないビデオのよう。

神さま，きょうも一日をありがとうございます。

理屈ではなく実践

大村先生のことば――
よく聞ける子どもにしたい。
それなら面白い話をたくさん用意していることです。

面白い話とはどんな話か。自分も面白いと感じる話のことだ。
だったら、面白い言語活動ってどんな言語活動か。
いうまでもない。やりたくないことをさせるなんてもってのほか。やりかたが複雑なものもいや。やりがいのないものなど押しつけないでくれ。
「先生、やってみて楽しかったんですか」「どこが工夫のしどころですか」「これって、役に立ちますか」って問われてきちんと答えられるか。

大村先生のことば――
子どもにとって
何が幸せといって
一人でしっかりいきていける人間に
育てられることぐらい
幸せなことはないと思います

間違いなく存在する教室の中のさまざまな「差」。教師がその「差」を気にしないことは残念なこと。教師が見逃すことは許されないこと。
子どもがその「差」を気にすることは残念なこと。子どもが差に萎縮することは許されないこと。

大村先生のことば――
たくさんのむだをしなければ、
ひとつの玉を拾うことは
できないのです。

できれば、その日の朝には授業の組み立てを決めたい。
だけど、それができないときがある。
教室までの階段、入り口までの廊下、
そのぎりぎりまで迷うことだってある。
でも、迷えることってぜいたくだ。幾通りもの導き方をもっているわけだから。
使わなかったてびき、「帰り道の二枚」、
使えなかったてびき、「生徒への質問にこたえるための数百種のことばたち」、
それをつくるためにかけた時間は気が遠くなるほどだ。
だけど、使わなかった判断をした爽快感に僕は満たされる。使えなかった気づきへの期待に僕は励まされる。
そして、何より使えた「登場人物カード」をいとおしく思う。

大村先生のことば――
「きょうはどの鉢に･･･・この鉢に」
草花の鉢植えの水やり。
同じ草花でも
鉢の中の土の質も量も同じでない。

だけど、どの草花にも花を咲かせたい。
どの草花も花を咲かせたがっている。
「咲きたいのです」の声が聞こえてくる。
その声を聞き、花を咲かせる。
それが教師の仕事だ。

大村先生のことば――
何々をしなさいと言わずに
いつのまにか
そうさせてしまえてこそ教師。

言語活動とは教師が問わない学び
言語活動とは子どもが自分に問う学び
しかし、
どんな言語活動でも子どもが問えるわけではない
ふさわしくない言語活動もある
ふさわしいくてもうまく出会わせることができずまずくなることだってある。
いや、そっちのほうがうんと多い。
ちゃんと単元びらきしていないのに言語活動のせいにしてはいないか。
教科書の言語活動を目の前の愛する子どもの姿で動かしてみる。教科書の言語活動を伸びようとしている子どもの姿で立体化してみる。
いつのまにか子どもが言語活動してしまっているようにすることが、教師の力だ。

大村先生のことば――
ありあわせ、
持ち合わせの力で授業をしないことです。
何かを加えて教室に入り、
何かを得て教室を出る。

僕の単元づくりや単元研究なんて薄っぺらいものだ。
何も加えられていない。
いい気になってはいないか、自分にたずね、自分をいましめなきゃ。
だけど、安房中の生徒からは大いなる教えることのヒントを得た。
23人の生徒は惜しみなく「教え方」を教えてくれた。
この教室から生まれた僕へのお土産をもう一度、返しに来なくっちゃ。

大村先生のことば――
「先生」
そう呼ばれるのに
足りるだけの人に。

さて、
まだまだだということが分かった今。
妙にすがすがしい。
次はどの教室に行くことができるだろうか。

2年生になった安房中の教室に来てみたい。

教室が仕事場でなくなった者が授業についてどうこう言うことは恥ずかしいこと。だけど、僕はまだまだ授業人でいたい。錆びついてしまわないように授業し続けていたい。

と、壮からメール。仲間の教室の風景が新聞に載ったとの届いた。

てらまい。丁寧な仕事のあかしです。

学生と現職教員との単元づくり研究会を行った。

このような時間は必要だと思う。だからこそ、何のためにやっているかをそれぞれが理解していなけれならない。

学生に尊い経験をさせたい。僕が若かった頃よりも極上の体験をさせたい。そして、一人一人にかけがえのない成長を！

僕は、「教えること」が仕事だから、子どもを「できるようにしたい」ことには一生懸命になりたいけど、子どもに「教えたい」ことには慎重でありたい。

理屈を知ることじゃない、実践できることなんだ。だいじなのは。

きょうはずっと校正という仕事をしていた。あまり得意ではない、はず。

まず、見直すということがじれったくなってきている。そして、コンピュータ画面に慣れ切ってしまっている。
だから、紙の文字をじっと見つめて、何度も何度も言葉を確かめて、しかも字数を数えることなんて、、、

が、これがめちゃくちゃ楽しい。楽しいでは済まされない。奥深い。夢中になる。やめられない。大好きだ。

って、大袈裟だけど、僕は校正が好きかもしれない。つくりたい。
とにかく、僕は雨の朝から日差しのお昼を感じながら、風ただよう夕方まで、ずっと部屋にこもって校正をしていた。ときどき、丸窓から海を見ながら。
それくらい、今、手がけている本づくりに魅了されている。

単著でなければ、という研究者がいる。
編著こそ生きてきた感謝と僕は思う。

みんなに支えられてここまで来た。あと少し。あと少しで、みんなと100年あとまで一緒にいられる。本を作るってことは、これまでの記録だけではなく、今からもずっと同じ本の中で生きていられるってこと。

そういうこと，のはず。

夕方の散歩道、見上げる大村湾の空は別格。どこまでも気分のいい日は、何もかもが気持ちいい。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。僕は本のできばえの自信はないけれど、この本の中でみんなとみんなが一緒に居続けられることは、この上なく幸せなことだと分かっています。

やっぱり言語活動。
やっぱり言語活動モデル。
だから、やっぱり学習課題。
まず単元びらき。
何より子ども研究。
そして評価規準。

ああ、やっぱり学習課題。

僕のノート
（1日目）
・学習履歴－ありがとう集会－前単元－結びつける－場面ごと－今回は人物
・何を結びつけるのか－心に残ったところを探しながら聞いてください△
・登場人物すみれちゃんの絵カード・学習課題の提示
・Ａフレーズの登場人物△
・誰ですか－すみれちゃんと書けばいい
・自分は自分の名前
・楽しそうだけど難しそうの声
・すみれちゃんって何が好きだったっけ△
・最後，もうすぐ「わたしは三年生」の歌を作ってみましょう。
・どんな歌を作りますか△
■言語活動モデルの制度

僕のノート
（2日目）

きょうから第１期佐賀合宿。といっても泊まることはない。三日間連続で教室に学ぶ機会。

第１期の授業者は平田昌志。

平田昌志は子どもの声をすくい取るのが上手い。3分後の活動を先取って子どもをわくわくさせるのは見事。

じゃあ、30分後の見通しは？というのがきょうの課題。

授業は作られたものではないし作ろうとし過ぎるものでもない。だけど、子どもと創っていこうすることは大事。

子どもの声と一緒に創る。

子どもの感覚的で、少し足りない、だけど見事な気づきを含んでいる声をどのように言語化するか。教師が言語化したことをこれからはその子どもが一人でできるようにするにはどのようにかかわるか。それが果てしなく奥深く、限りなく楽しい。教室に働けることに慣れてはいけない。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。教室は僕の頭に灯りをともします。

いい一日になる。

まちがいない。

はじめまして。のあとはもちろん気持ちのいい緊張感。生徒もきちんと座っている。

単元びらき。僕はとにかく丁寧な授業をめざしている。

「じゃあ」のことばで，生徒が動き出す。

おいおい，「そんなに熱くなるの？『少年の日の思い出』の登場人物の整理だよ！」って感じ。

納得したら，すぐ座る。そして，僕の声に耳を傾ける。

気持ちのいい達成感。「じゃあ，足りないところ。もっといいこと考えたところ。確かめたいところをどうぞ。」

黒板のところに来る生徒。席で語り合う生徒。

だけど，教室はひとつ。みんながみんなの気配の中で学んでいる。僕はとにかく気持ちいい。

じゃあ，書いてみようか（言語活動のはじまり）。

「先生！」って，担任の先生を呼んでいるのかと思ったら，僕じゃん。
僕，絶対，かなりうれしそうな顔をしていたに違いない。

「また来ます。」の声を置いて，僕はこの中学校を後にした。

授業後，
こんなに幸せな気持ちになったのは何年ぶりだろう。
27人の生徒の名前，全部，言える。

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。のぞまれた仕事の小さな役割を果たせた気持ちです。

I did Good Job！って感じ。

3，2，1，発射！

子どもの頃の口ぐせ！それがいよいよ明日。見えるぞ！見るぞ！

のはず。だったのに，ちょっと調わなかったみたい。

だけど，僕はすぐ目の前の種子島がとっても近く感じた。

こんなことって，ある。

また，こんな機会がきっとある

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。

胸の高鳴り。もちろん。だって，先週の今頃は苫小牧。
五郎ちゃんのカレーラーメン食べていた頃。
今週は，桜島の上を飛んでいる。

研究会がはじまる時間まで，ちょっと足をのばして，

春の海って，まるい。
島の研究会も，まあるい。

僕はこの仲間たちと近いうちにまた会いそうな気がする。僕が来たり，仲間たちが動いてくれたり。

わずかな時間だったけど，明日の授業の軌道修正ができた。そして，みんなと新しい道をめざそうと約束した。

さて，今夜は屋久島づくし。

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。

曇天の都会にひと筋の白。新幹線って、どこから見てもカッコいい。

きょうは日帰りで京都。

いい仕事だった。

さてと、長崎に帰ろうっと。帰って、サッポロクラシックを飲もうっと。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

北海道から戻った日曜日、長崎は快晴。祝福の日曜日。

愛犬、久しぶり。

五島椿が咲いた。

こんな日は瞳をとじて黙想するのがいちばん。

一昨日の四つの学年の授業は、どれも僕たちを学びにいざなってくれた。

6年。「だから先生、しつこいくらい言ってたんですね。」この言葉は、教師の繰り返す学びどき（Aフレーズ）が子どもに染み込んでいた証拠。だからこそ、今、書き上げた文章のAフレーズにかかわった部分に線を引かせてみてはどうだっただろう。

特別支援学級。思考のスピードと活動のスピードのズレを子ども自身がコントロールできるような機会をつくりたい。ともすれば「同じ」を求めてしまう僕たちは、「違い」からはじめるのがいいのかもしれない。

3年。教師は、子どもが書いたことに感動するだけではなく、書けたことに感動しなくっちゃならない。量と質とスピード。とりわけ、書かなければならないことが書けたとき、子どもは書き切ったことに自ら感動する。感動を書くのではなく、書けたことに感動する。そのとき、「書いたもの」での不確かな評価ではなく、本当の意味で「書けたこと」を評価できるのである。

1年。30分間のひとり学びの進め方をさりげなく示したい。後半の協働学習になるまでの学びを例示して一緒にデザインしたい。そしてそれを黒板に書いておくことで、1年生は安心できる。

実はこれらのことは言語活動を通した学習に限ったことがらではなく、どんな学習においても有効なこと。

言語活動を位置づけた単元学習は、これまでのスタイルを打ち消す考え方ではなく、完成させるための提案なのだ。昭和22年試案、26年試案に始まった現代教育を整理統合した上に、今からの「教えること」がある。

子ども研究をうたうならば、子ども研究の方法を具体化しなければならない。主体的な学びの実現を目指すなら、主体的な学びに役立つ教師の仕事を明示しなければならない。

午後の3時間の協議はかけがえのない時間だった。僕はこの学校にまた来たいと思った。このメンバー、この仲間となら、もっともっと学びたい。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございました。北の丘の小さな実践は大きな声となり、北の大地に響きはじめています。

この小さな小学校の教師たちは、今、できていないことを残念に感じているのではなく、もちろん、やろうとしないことに逃げるのでもなく、できないこと、だけど今から必要なことをやってみることにひたむきなのです。そうすることが、これまでの「教えること」を点検することにもなることを知ってもいます。

できていないことが残念なのではなく、やろうとしないことが残念。

すでにやりはじめ、動きはじめ、高まっている小さな小学校の大きな声がどこまでも白い雪原に響きます。

この小さな小学校、かけがえのない「今」を創造しています。

そうそう、帰り道、空港までの寄り道で食べたほっき貝とほっき貝カレー。北海道にはまだまだ驚かされることばかり。

朝は日高昆布の出汁茶漬け。

「居酒屋　徳」での酔いは残っていないけれど、また新鮮な身体に戻った感じ。

さて、小学校到着。

「教えるということ」を再考することしばしば。

教えるということは、一人でも学び続けられる人に育てること。それに尽きるように思う。

だから、小学校1年生へのかかわりかたと中学生とのかかわりは同じじゃいけない。

同じ学級の中でも、同じように教えられる場合と個別にかかわらなきゃならないときとがある。それを時間がかかるからとか、準備が大変だからとか、教師の都合や子どものせいにし、たったひとつのだけの、思いつきのような計画で進めようとするのは間違っているように思う。いく通りもの手立てがあって、その中から最適な計画を選ぶことが必要だ。

言語活動を設定さえすればいいという考え方は間違っている。《私の問い》を立てさせれば主体的な学びになるというものでもない。振り返りましょうと言えば、どの子どもも振り返れるというものでもない。

もう一度「教えるということ」を考え直そう。教師の仕事を子どもを主語にして書き表してみよう。

そんなことをうんと考えたきょう。ホロシリ牛乳が妙に濃く感じる。

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。

ひとつめの乗り換え駅。

さあ，北海道。お昼過ぎには北の大地だ。

たった2時間ほど離れただけなのに，空港が凍ってる。

ホームが凍ってる。

そんな中，幸せなにおいただようお弁当屋さん。夏に来たときも気になってた「ほっきめし弁当」。

今回もがまんがまん。お昼はもう決めてある。

苫小牧。僕はこのトマコマイの音が好きだ。さて，どうにも気になる店に連れて行ってもらった。

五郎ちゃんが言うとおり，北海度のカレースープとお味噌汁の親戚のようだ。ラーメンに麩が入っている。

ちょっと，写真を失礼！

さあ，これから研修部と研究についての打ち合わせ。北海道の午後は短い。もう日が傾きかかっている。

夜はこの辺りでいちばん美味いと評判の「居酒屋　徳」へ。

お造りもジンギスカンの唐揚げもまあなんと美味いこと！

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。

鹿児島の中学校で授業をする機会を得た。僕の授業力なんかすっかり錆びついてしまっているのに生徒の前に立てることになった。

単元は，甲斐利恵子先生の「ルロイ修道士への弔辞」を大いに参考にさせてもらっての「達富版　ルロイ修道士への弔辞」。

今回の僕の挑戦は，単元びらきの工夫。ちょうど今，プラハの日本人学校で祥平がとんでもなく壮大な単元に挑んでいることに触発されたのかもしれない。がんばろう，兄弟姉妹！って感じだ。

さて，単元びらきの工夫とは。

単元には大きく二つの出会いがある。一つは作品や題材，言語活動との出会い。もう一つは学びとの出会いだ。「もの」との出会いと「こと」との出会いと言ってもいい。言語活動は「もの・こと」の両面をもっている。「どんなものをつくるのか」と「どんなことをするのか」である。

各地で授業を見せてもらっていると，この二つの出会いが切り離されていると感じることが少なくない。どちらの出会いも大切だ。

さて，きょう。

僕は準備してきた音読で教室を動かしたり立ち止まらせたりしようと考えていた。

音読百遍。清原先生から習ったことだ。

ルロイ修道士の「今の思い」と「回想」が織りなすこの小説は，とやかく言うより声で感じるのがいちばんだ。その折々に今と回想を区別させる。

言語活動に活用できそうな部分を選ぶことは先ほどの区別の上にある。

選んだエピソードをどのように表すかは語彙学習の上にある。

語彙は学びとの出会いを深いところに連れて行く。

どのように読むか。

感動を声にするというよりは，書かれた小説を動き出させ，立体化させるという感じ。僕の感動を押し付けず，生徒の感動を無理に引っ張り過ぎず，小説のよさと出会うことで自分の読解に出会い，学びに出会うことができる。

もちろん，途中で学習課題とつなぐ時間をはさみながら。ここは教師の語りの力が必要。

そのためにも、素手で読ませない。読みのかまえをもって作品に出会う。国語の学習での読むことは，土日の読書とは違う。途中で読みたくなくなってしまっては大変なことだ。いや，読みたくなくなっても読み切らなければならない。読み切るためにはいい加減に読み始めてはいけない。読みのかまえをおでこのあたりに集めて一気に読む。読ませる。聞かせる。

音読百遍。必ずできる。

素晴らしいコンサートだった。たった6曲の調べが伝えてくれたのは「僕は祝福されている」ということ。

一日の終わりは、足りなかったことや届かなかったことを振り返るのではなく、きょう満たされたという後味のいい振り返りをすることにしよう。

西本さんのかっこいい姿を真似して右に左に揺れながら、凍った街を歩いてる。

神さま、ひと月おくれのクリスマスをありがとうございます。

熊本の歩き方が変わった。もう下通を歩くことはない。

あたたかな灯りにあふれる公民館ですてきな仲間と語り合い、

長崎を右手に、

昭和という歴史を感じながら、

ぶらりと立ち寄ったお店で昼ごはん。

ふつうの焼き飯がなぜ美味いのか。分かりきった問いはつまらない。

昨夜の宇土の仲間、今からの天草の仲間。仲間が待つ道には安心感がある。

僕の道はいつも新しい。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

お土産にもらった「熊本」。

どれも仲間との味が滴りおちる。

ありがとうございます。みんな。

ついに来た！

こんな日が来るなんて！

いつもは「ひつじメール通信」の愛読者の一人だったのに，その通信に僕の名前があるじゃないか。

まだ，ゲラにも届いていない状態なのに。

「うれしい。」なんて，小学生の作文みたいな言い回し。だけど，うれしい。うれしいものはうれしいしか言い表せないんじゃ！

明日からは，子どもの「うれしい表現」を大いに認めることにしよう！

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。「ここからはじまる国語教室」産声をあげられそうです。ひつじ書房からの出版です。迷える小羊，羊飼いの声を聞き分ける小羊。僕は長いあいだ迷いすぎてしまっていましたが，ちゃんと僕を待っていてくれた99匹の羊の仲間に感謝です。

待っていてくれてありがとう。100匹でお祝いしよう。4月22日。

以下，ひつじメール通信25-1から転載

◆◇◆ひつじメール通信25-1◆◇◆
2023.1.11

いつもお世話になりましてありがとうございます。
「ひつじメール通信」をお送りいたします。

【房主】より

言語活動に焦点を当てる

あけましておめでとうございます。本年もよろしくお願いします。

現在、達富洋二先生編著の『ここからはじまる国語教室』という本をほぼ原稿をいただいて刊行に向けて進めています。新しい国語教育の教科書です。面白いと思いますのは、言語活動に焦点を当てているということです。

国語科教育という言い方の方が良いでしょうか。このことはちょっと分かりませんが、国語教育という言い方をさせてもらいます。国語教育というと国語という言語を教えるものだとずっと思ってきましたが、言語活動に焦点を当てているということは興味深いことです。言語そのもの、記号としての言語というふうに言った方がいいでしょうか。この展開は国語教育の業界内ではもうよく知られていることなのでしょうか。国語を美しいとか美学的なもの、情緒的なもの、こころを伝えるというふうに考える考え方に対して、美的な言語観を批判して、言語技術として教えようという、また、言語は美的な情緒や気持ちではなく資源である考えようという潮流はあります。また、さらに国語教育はチラシの読み方を教えるようなものではないと言語技術的な言語観に対する批判もあるわけですが、言語活動として教えようという言語の見方があることについてはあまり認識していませんでした。私が世の中の動きに疎いということがあるのかもしれないです。

言語研究も、社会的なインタラクションに関する研究が社会言語科学会などでは行われていて、言語活動という考えに近いものがあると思います。がしかし、国語教育研究と社会言語科学会が連携しているということはほとんど聞かないと思います。これも私が世の中の動きに疎いのかも知れないですが。

記号としての言語、自立した体系としての言語という考えはありますが、活動としての言語という考えもあって、それらは混ざり合うというか、言語に対する注目と言語活動についての注目は、どちらか一方ではなく、連携し合ったり、対立し合ったり、混在し合ったりするもののように私は思います。

一方、日本語教育だと記号としての言語、体系としての言語を批判して、言語と関わることを捨てようという動きがここ十年くらいあって、記号としての言語を否定したいために言語活動としての言語も切り捨てて、そのことが日本語教育として望ましいという考えがかなり強いように思います。言語は言語として自立しているとか、規範的な言語観は否定される傾向にありまして、求心的な言語観は嫌われ、遠心的、分散的な言語観が尊重されていると感じます。そのように考えると言語活動に注目している国語教育は、言語教育として、重要なのではないかと思います。私は言語を単に記号としての言語だけと考えるのはなく、インタラクションを含めたあるいはインタラクションそのものであると言っていいような複雑なものとして考える方がいいと思っているので、記号として言語を研究対象として捨てるために言語を止めてしまうことに対しては問題だと思っています。

私は日本語教育の潮流を批判したいのではなくて、国語教育の言語活動という見方が面白いと思っているということを言いたいのです。日本語学が国語教育と連携しようとするならば、言語活動に注目する方がいいと思います。そのようなタイミングで、『ここからはじまる国語教室』を刊行できますことはありがたいことだと思います。これも私が世の中の動きに疎いのかも知れないですが、国語教育側がうまく発信ができていなかったからなのではないかと思っていますが、どうでしょうか。言語活動という見方が面白いわけですが、言語心理学だと言語実践という呼び方をすることもあり、言語研究者、言語教育者が、言語を捨て去ってしまうのではなく、言語観について議論していくことが望ましいのではないかと思います。

4月に本気の研究をしようと考えています。

教室の事実，子どもの姿を見る，声の共有，どんなキーワードになるか，僕自身が楽しみです。

言い切れるのは，教師としての矜持を今いちど確かめ，僕たちが教室で仕事をする力を高めたい人はぜひ集まりませんか，ということです。達富，本気でやります。壮，てらまい，浩，ヤクエリらと本気です！残り31名です。絶対，満足させます！

どうぞ，お問い合わせください。

北海道に贈った一枚のレコード（CD）。

これを聞きながら九州の焼酎を飲んでいる男がいるというだけでうれしくなる。井の頭五郎ちゃんも苫小牧に行ったようだし，そろそろ僕も，と心おどる。

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。

そうそう，厳正な抽選（？）の結果，京都からのリクエストにおこたえしてサインを送りました。「LOVE 2」が貴重だと思うんだけど。

明日，届きます。

にぎやかなクリスマス。プラハからの大行進。

しあわせなクリスマス。プラハからMerry Christmas！

来年は，思案橋で飲ませてやるからな。

ありがとう。いちばん年下の友人とメリークリスマス！

第2回、宇土の会（仮）。参加者は一気に倍増。

1時間目は「思考操作のトレーニング」

2時間目は《私の問い》を立てる値打ちのある言語活動の設定。

どちらも「脱！教師の都合」が合い言葉。

そのあとは、作品研究！

今宵は「ごんぎつね」が話題。かなりしゃべりすぎたのは分かっている。しかし、文学ってこんなに奥深いものなんだ、って、そんな経験をすることも時に必要。

ただし、この時間はまさに、「教師の都合」。

授業が終わり、駐車場に向かう。僕はいつも聖堂の近くに車を駐めているから、待降節の間は僕の車も灯りに包まれることになる。

建学の精神にのっとり、謙遜のうちに授業をつくる。

「できるようになりたいのです。」の声にこたえられるように。

Be動詞って、奥深い。

朝の万博公園から届いたすてきな写真。

きょうは大阪。大阪弁でやったるで。

いつもの下駄箱に，いつもより歓迎されている感じやん。

手紙まで置いたあるやん。

ということで，素晴らしい授業と分科会。

1年生のふたつのクラスに見られる入門期後半のそれぞれの伸びと共通した育ち，
ふたつのクラスを合体させた6年生の大所帯の授業に見られるたくましさと，確かな軌跡。

「味生小学校だからここまでの学びができるんですよ。うちじゃ無理です。」なんて，誰が言っているんだい。

「そう，味生小学校だからできるんです。味生小の教師たちだからここまで育てられたんです。」って，僕は言ってやるぞ。

つらいときもあった，とがった言葉もあった，どうすればいいか分からないときのほうが多かった。だけど，そんなこと忘れそうになるくらい，きょうの味生小の教師たちはかっこよかった。

応援団長なんて，えらそうな肩書きはやめだ！僕はふつうに味生小の教師たちのファンやっていることが似合っている。

また，サッポロに行かなあかんな！

神さま，きょうも一日ありがとうございます。ほんとうにありがとうございます。