2024年2月17日（土）、天草に集いましょう。

再来週、中学校2年「敦盛の最期」で自己の考えの形成、やります。

もしかすると、残りわずかな僕の授業歴。だいじにだいじに、ちゃんと授業します。

金曜日の夕方6時、10人以上の仲間が集まってくる。

昨年の10月にはじまったこの小さな勉強会。隔月開催できょうで7回目、ちょうど1年だ。

着飾らないのがいい。本音がいい。子どものような美しい心がいい。分からないときは分からない顔をするのがいい。分かったふりをしないのがいい。

今夜の話題提供はそんな仲間の宝物になった。それは、分からないがつくった授業でみんなが分かりつつあるから。「できるはずがない」ではなく、「できそう」を共有できる話題提供ってなにより貴重、何より役に立つ、何より元気をくれる。

さあ、みんなみんな話題提供しよう！

来月は、年忘れの会。もう今から心待ち！

言葉が思いや考えをつくり、
言葉が人をつくり、
言葉が仲間をつくる。
そして、言葉が教室をつくり、
言葉がきょうをつくり、
言葉が明日をつくる。
言葉が僕をつくりあなたをつくる。
言葉がつくったものがみんなの幸せをつくる。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

子どもが学び浸っている姿がここにある。

まずは、この一枚。この一枚の写真にこの教室の充実が凝縮されている。

学び合いとはこういう姿が連続することだ。誰もが誰をも侮っていない。誰もがみんなを大事にしている。国語教室はここからはじまる。そんな授業がこの学校にはある。

では、45分間、ずっと動き回り、話し合っているのか。

それは違う。
授業びらきは楽しさのなかに静けさがあった。
先生が何をおっしゃるか待つ子どもがいた。
それは受け身ではない。
先生が何をおっしゃるか、子どもは知っている。分かっている。期待している。
先生がおっしゃることを確かめながら、子どもは自分の45分の見通しを立てている。

45分のはじめは、こんな姿からはじまった。凜とした空気。しぜんと両手が膝の上でそろう。

この姿は、やらされているのはない。
学びを待っているのだ。
次の学びを心待ちにしている。
もちろん聞く姿勢にはいろいろある。
子どもによってそれぞれだ。
だけど、この教室は誰もが自分を小さく見ていない。

そして、板書の音読に移る。

指斉読。
久々だ。
さらに凜とした空気がただよう。
凜とした空気が次の学びを熟成させようとしている。

さあ、言語活動。
もちろん、動き出すには時間が必要だ。
その時間は子どもによって違う。
それを、「はい、どうぞ」で片付けない教師がここにいる。
動き出すまでの時間は優劣ではない。
そこに寄り添うことは、手のかかる指導でもない。
子どもを待つ。
子どもの学びの立ち上がりを待つ。
ただそれだけのことだ。
そのことがとても大事なことを知っている教師だけが待てる。びきすることができる。

言語活動だけではない。
学び合いにもてびきは必要だ。
さっと入って、きちんとてびきし、そうっと離れる。
教師とはそういうもんだ。

だから、

子どもが動く。
子どもが学ぶ。

再び、この一枚。
この姿はこの教室の日常だ。

この教室には本物がある。
この教室は学びに満ちている。

いや。この学級だけではない。
この学校はそれが当たり前になっている。

当たり前の日常の風景になっている。
とにかくしゃがんで声を聞く教師。とにかく子どもを「主語」に語る教師。とにかく、いい顔している教師。

研究協議はみんな語る。担任だけじゃない。研修部だけじゃない。専科も養護教諭もみんなみんな語る。その語りが、熱くて深くて胸の奥の方まで染みこむ。ずっと語っていたくなる。ずっと聞いていたくなる。

きょうの二人の教師の教室。
僕はうんうんとうなずくことしかなかったし、それがとてもうれしかった。もう一度、朝に戻ればいいのに、もう一回、はじめから体験したいって、本気で思ってしまう授業研究。僕がいちばん好きな時間だ。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。美しくも力強い時間を共有できました。

朝、まずは大きな小学校を訪問。

何か動き出しそうな予感。

そして、馴染みの小さな小学校へ。

きょうはここで二つの学級に学ぶ。コミュニケーションがあふれる時間になること間違いなし。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

なんだかんだと遅れてしまって、21時をまわってもまだ羽田。夏の100冊の100冊目ももう三度目。

新千歳空港の中のホテルにしておいてよかった。午前零時を回ってから札幌に出るのはきつい。と思いながらチェックイン。部屋に入って驚いた。窓からヒコーキがのぞいている。

今夜はこいつと寝酒。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

明日は新冠。一緒に勉強できる仲間がいることが幸せです。

昨年の9月23日。僕にとって生涯、最高のいちにちだった。あれから1年。

かもめたちは元気かな。

感慨深い今朝。

妹かもめから届いた贈り物。「撮り鉄じゃないですけど」の言葉を添えた写真。昨年の9月にはまだ産声をあげていなかった『ここからはじまる国語教室』と1歳になったかもめとのコラボレーション。

ありがとう。最高にうれしいゾ！

この幸せの9月23日に何かをしたくって、僕はこんなものをつくった。

前回の「天草松屋の集い」からつくりはじめた小さなパンフレット。きょうが第2号。

「今日的問題とされている時事的なことがら」をとりあげ
「大村はま先生のことば」に導かれ
そして「ここからはじまる国語教室」に綴ったことを少しだけ。

それに、僕の折々の思いを脚注に。

さあ、ここからはじまる。

神さま、きょうもわたしたちにいつくしみをありがとうございます。

松屋に集う本物の仲間たちとの尊い時間。僕はこの時間を心待ちにしていた。

だから、小さいけれどこれまでで最高のものと言える資料を作った。配布したのはまだ作成途中のものだけれど、帰ってから仕上げるつもり。

ありがとう、20名を超える仲間に感謝です。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

いつもの宿にチェックイン。

そして、いつものカレーうどん。

やっぱり京都。きょうの授業もそのレベルの高さに満足。

気がついていないのはこの学校の教師だけ。この学校がやっていることは誇り高いこと。どの子どもも、一人の子どももひとりぼっちにさせない授業。本当に素晴らしいこと。それを自慢しない、それをひけらかさない、そして妥協しない。この小学校はまさに京都の心にある学校。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。きょうも子どものよさにふれることができました。きょうも教師の一生懸命にふれることができました。

研究するということは、伸びるということ。
だれが伸びるか。
まず、自分、そして子ども、当然、学校。

つまり、みんな。

ひとりよがりの研究ではなく、みんなに役立つ研究をしてきたつもり。

何度か意識してきたこと。
・もう少し長い表現で《問い》化してもいいのではないか。
・ひとつの問題意識に対して複数の《問い》を立ててもいいのではないか。
・Ａフレーズをどれだけ自分の言葉で歳表現できるようにするか。
・Ａフリーズは子どもにとって基本的には理解語彙、あるいは無理解語彙。それを表現準備語彙に置き換えるのは誰か。
・置き換えるのは、言葉の言葉による置き換えなのか、そこに言語活動的実感を伴うものを取り入れるのか。
・それは「行為」から「意味づけ」を生むことと同じなのか。

こんなことまで話し合えたら、きっと松屋は不夜城になってしまうだろう。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

いつも海がある生活。五島列島に住んでいたときはもちろんそうだったけれど、この年になっても海の生活にいるのがうれしい。

きょう、僕はしゃべりすぎた。かなり反省しているところ。心地よくしゃべりすぎた。かなり反省している。

それなのに、こんな名札までつくってもらい、たらふく食べて、がぶ飲みし、ほんとうに楽しんだ。

おまけに妙は帽子までかぶって「将来宣言」。やっぱりきょう、僕はしゃべりすぎた。気分よすぎた。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

夏の終わり。子どもの頃から夏の終わりが悲しかった。

だけど、この悲しさが秋を連れてくる。

授業にかかわるすべてのものは子どもから出て、子どもによって保たれ、子どもに向かっている。
授業にかかわるすべてのことは子どもから出て、子どもによって保たれ、子どもに向かっている。

だから大事なことは子どもの息づかいを尊び、愛し、ていねいに観察すること。

一段落のあと、「これからはもっと子どもの側に立ってがんばります」。こんなことは言わない。幼稚な言い訳にすぎない。
誰かに問われたら、即答。そんなことしない。たずねてくださっている方に失礼だ。理解には時間が必要だ。そのことを表現するにはもっと時間が必要だ。
教えてくださった方のことばをコピーして、繰り返すなんてあり得ない。言葉を真似したって勉強にもなっていない。自分の言葉に置き換えられない限り、理解したことにはならない。

自分の言葉で子どもを語れるようになりなさい。
自分の表象の切り取り方で子どもを見るようになりなさい。
だから、子どもを尊びなさい。
そして、子どもと同じ大地を一緒に歩きなさい。

学んでいるただ中の子どもの「本当」は見えない。だから、学んでいる子どもと心で対話しながら子どもの声を聞くしかない。
見えている姿と、心で対話しているからこそ見える姿と、どちらが尊いか。
聞こえている声と、心で対話しているからこそ聞こえる声と、どちらが尊いか。

子どもと心で対話するということは、謙虚に子どもと対峙するということ。
子どもと心で対話するということは、子どもを愛するということ。

若い頃、授業の記録の取り方が分からなかった。
だからいいこと思いついた。
授業を見るときはいつも倉澤栄吉先生の斜め真後ろに立つことにした。そして、授業を聞きながら、倉澤先生がメモする真似をした。配られた学習指導案の同じ場所に同じ言葉を書くことにした。書く言葉も、下線をひく部分も、丸く囲むところも一緒。授業後、倉澤先生のとまったく同じ学習指導案をもった僕は、倉澤先生と一緒に授業を見たような気分に充実を感じていた。その後の倉澤先生の講演は、いくつもの「なるほど」があった。こうして授業を言語化することを鍛えた。もちろんあくまでも「贋作・倉澤流」。

若い頃、授業の見方も分からなかった。
だから、またいいことを思いついた。
授業を見るときにはいつも大村はま先生の真後ろに立つことにした。そして、少し腰をかがめて目の高さをそろえるようにして、大村先生の見方を真似した。右に向けば右を向くことにした。板書を見るときにはそうした。授業者を追いかけるときもそのようにした。歩くことも、立ち止まることも、生徒のノートをのぞき込むことも一緒。大村先生の授業観察の方法をまねした僕は、大村先生と一緒に同じ授業の事実を見たにもかかわらず、観察の文脈を調えることはできていなかった。だけど、こうして、授業を映像化することを鍛えた。もちろんあくまでも「贋作・大村流」。

お二人が天に召されてからは、そんなこともできず、真似もできず、話も聞けず、自分で学ぶしかない。そこからはじまった僕の談話研究。子ども研究。とにかくはじめた。

授業の事実を見る。授業の物語を作る。もしかすると、今の僕のもっとも得意なことなこと。心ある後進に伝えておかなければならないことかもしれない。
そんなおこがましいことを言うのも思うのもよそう。誰も伝えてほしいなんて思っていないし、僕も伝えたいわけではない。

さあ、あたらしい一週間がはじまる。明日から、3年生の教育実習だ。明後日からは旅がはじまる。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。九州に来て12年。後期は研究室の模様がえをがんばります。カーテンは何色にしようかな。教育書はとりあえず段ボールに入れた。

たぶん僕は最高に楽しんでいたと思う。心待ちにしていたパンの会。

はじまる前も、終わったあとも、参加仲間からのLINE。そこからもみんなの感動が伝わってくる。やってよかった。ほんとう、よかった。

さっそく、きょうの記録と表紙とちょっとしたコメントを書いて参加者に配信。どんな顔して開いてくれるのか、それが楽しみ。あの2時間半がよみがえること、まちがいなし。

もう、あんまり動くことはしないけど、パンの会だけは続けたいと思っている。メンバーは12名。固定されてもいいし、毎回、募集してもいい。そんなことはあまり大きなことではない。とにかく、楽しませてもらおうと思っている。

と、パンの仲間から写真が届いた。なんと、パンの写真。僕もパン屋に急ごう。

もちろん、明日の朝はチョココルネ。先っちょから食べるつもり。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

実家の兄貴に小包を送ることにした。佐世保玉屋の紙袋に詰めて送ることにした。いつもは宅急便に持っていくところだけど、なんだかんだと余ってしまい、使い損ねたままの少額切手が沢山あるので、郵便局に行って、それで支払いをすることにした。

おびただしい数の切手を快く受け取ってくれた郵便屋さんに感謝だ。貼るのがたいへんだろうな、と思いつつ、「任せてください、貼っておきますから。」の言葉に甘えた。

後日、兄貴から「現代美術が届いたよ」とLINE。

玉屋の薔薇の柄はどこにも見えないけれど、あの郵便屋さんのセンスというか、おしゃれな子ども心というか、夏休みの宿題的仕事というか。みんなをあたたかくできる仕事は、それだけで尊い。この写真をいちはやく送ってくれた兄貴もきっと笑顔のはず。もちろん、僕はこうして綴っているくらいい気分。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

行橋市国語班。きっと福岡県の中心的な研究会になるでしょう。

2023年12月7日の研究発表大会。子どもが《問い》を立てる、まさにその時間を公開できるかも。乞うご期待！ぜひ、参加しましょう。

5時半、集合！

お昼は、キス釣り。

夕方は、庭でごちそう。

夜はランタンの灯りで乾杯♪

ようこそ、PENNY LANE へ。いつまでもPENNY LANE  で！

きょうは、佐世保のフリーマーケット。

小さな買い物を繰り返し、最後はカレーライスを食べた。

too hot!

美味しいカレーは暑さを忘れさせてくれる。

さあ、急いで帰らなきゃ。きょうは大阪からファミリーがやってくる♪最高のお出迎えをしたい。

ようこそ、PENNY LANE へ！

さて、第4楽章。

そういえば、このweb site の、初期のトップページは「第3楽章」だった。

まずは研究室のもようがえをしよう。使わなくなった教育書はどこかに置いてこよう。子どもの作文は本人に送り返そう。驚くだろう。手書きの卒業論文も届けよう。といっても京都市内の下宿に送っても届くはずはない。実家に送ることにしよう。100台近くあるボイスレコーダー、30枚以上あるiPad、これはどうすればいいか。

手を伸ばせば文学にさわれる部屋にしよう。大学の授業研究が充実するように書籍の順番をかえよう。学生が腰掛けやすいように僕の指定席を窓際にしよう。大きなソファーが邪魔だ。

さて、第4楽章。

きょうはとってもいいことがあった。第4楽章のはじまりにふさわしい出来事。

テレビ中継のほんの一瞬の一コマ。背番号137。まぎれもなく、ジョー！ブルペンキャッチャーとしてしっかりと仕事をしている姿に感激。いつもの笑顔に感動。

与えられたところ、置かれたところで花を咲かせているジョー。しかも最高の笑顔で。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

きょうは聖母平和祈願祭。佐世保にみんなが集まって平和の祈りを捧げる日。何人もの友だち、仲間、知人と久しぶりの笑みを交換し、静かな中にもあたたかで懐かしい時間だった。

一緒に写真を撮りましょう、って、若い人みたいだけど楽しい。

夕方、帰り道。待ち合わせまでのちょっとした時間。

たこ焼きを食べながら一杯だけ飲んで待つことにした。

77冊目の宮本輝を左手に、たこ焼きを膝の上に、もちろん右手はジョッキ！

マリアさま、きょうもいつくしみをありがとうございます。わたしたちの母ちゃんでいてくださってありがとうございます。

東横線に乗っている。

いつもは革の鞄をさげているけれど、今回の旅は紺色のバッグにした。久しぶりの鞄をなでながら、いくつもあるチャックをあけて数年来、入れっぱなしにしていた美味しい店の箸袋を懐かしく思ったり、折りたたんだ一万円札を見つけて得した気分になったりしている。

と、チャックというのかファスナーというのかジッパーなのか、気になった。あれこれ用例を考えているうちに学大前。この鞄の場合はチャックと呼ぶのがふさわしいと結論づけたときには自由が丘に着いていた。

それにしても、このチャックは便利だ。引くだけで開いたり閉まったりできる。

「誰が作ったんだろう。」

こんなことを調べるのはわけないことだ。スマートフォンがあればほんの５秒。

「ウィットコム・L・ジャドソンら」とのこと。一発、解決！

しかし、僕は紺色のチャックをさわりながら、ウィットコム・L・ジャドソンという名前を知りたかったわけではない。「誰が作ったんだろう。」という問いには
・どうやって作ったんだろう。
・どんなきっかけで作りたくなったんだろう。
・どんな失敗があったんだろう。
・初期のチャックは今のスタイルと同じだったのか。
・材質はどんなものでもできるのか。
・チャックの発明まではどのような方法で対処していたのか。
・日本ではどうだったのか。
・日本人にこの発想はあったのか。
・これからのチャックはどのように発展していくのか。

もろもろ、もっといろんな問いが頭の中に湧き上がる。

それを一言で言い表せば「誰が作ったんだろう」になっただけ。

ということは、子どもの《問い》も同じじゃないか。「そう言っている」だけで、「それだけじゃない」んじゃないだろうか。

ここ数年、気になっていたことが動き出した。教室の《問い》は短すぎる。《問い》にはもっとストーリーがあっていい。文脈があっていい。ドラマがあるはずだ。

《問い》、きょう、僕は東横線に揺られて《問い》を頭の上の方に移動させることができた。と、日記には書いておこう。

おっと、横浜に着いた。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

家の前の海でひと泳ぎ。きょうは愛犬も一緒に連れて行った。

せかせかと足を動かす星海に比べると月海はゆったりと海を楽しんでいるようにも見える。

夏は海。海は眺めても入ってもいい。山は祈っても登ってもいい。だけど、きょうは海に身をあずけて自然を感じてる。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。自然の声が確かに届いています。

夏。

山本二三の雲、みっけ。

きょうは佐賀県中堅教諭等研修会と佐賀市立勧興小学校での研究会。

「なあ、子どもたち。あなたたちがこの青い夏空の下で汗を流しているとき、先生たちは2学期に向けて勉強しているんだぞ。一緒に幸せになろうな。」

そんな声が聞こえた、きょうの研究会でした。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

写真が届いた。

もう一枚、

午前中に仲間に配信したとっておきの「単元づくり」の資料。平成のはじめから愛用している僕の参考書を届けたら、もうファイルになっている。

実は僕も一緒。綴じることで実感できることがある。画面保存だけでは学べないことがある。

こうして大事にしてくれる仲間がいるかぎり、発信し続けようって、いつもいつもそう思わせてくれる「なかま」、ありがとう。

きょうは、夕方から、弟分と一学期の慰労会！しかも泊まり！語って、飲んで、さわごう！

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

［中等国語科教育法 Ⅰ］

とにかく、教室の事実と教師の仕事について学生と学び合っている。最終回のきょうは、「電子黒板に一人一人の学生からの個別の質問」を映し、それをもとにディスカッションして進めていった。

「実は、最終回にあたってテキストを見返していたら、こんなメモが出てきたんです。」

といって、テキストを見せてくれた。

『ここからはじまる国語教室』にぎっしりとメモと線が書き込まれている。胸が熱くなる。思い切って一冊にまとめてよかった、って、本気で思う。

［初等国語科教育法］

毎回、僕の元と学生の間を行ったり来たりする緑のノートを「シャトルノート」と呼んでいる。そこに書き込まれた最終回の記述。

「学習指導案の書き方について詳しく学ぶことができ、教育実習に向けて何をすべきか考えることができました。また、国語科特有の授業についても知ることができました。私が小学生の時に、担任の先生が毎日行っていた授業は、先生が一つひとつ目的をもって、試行錯誤して作り上げていたのだと知り、感銘を受けました。国語は社会に出てもとても役立つ科目です。子どもたちの将来に役立つ授業ができるように大学で学んでいきたいです。」

学習指導案の作成のついて、本気で取り組んでよかった。丁寧に扱ってよかった。誰も教えてくれないまま教師になるより、大学時代に学びの機会があるほうがいい。学習指導案に定型はないけれど、学習指導案はどうでもいいものではない。我流は悪いことではないけれど、無関心で適当、ネットで見つけたものの上書き保存であっていいはずはない。

佐賀大学教育学部の学生が作成する「国語科学習指導案」は、まちがいなくその学生独自のもの。かけがえのないものである。

こんな気持ちのいい授業の翌日は、朝からごちそう。平戸沖の鯛のお茶漬け。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

こんないい天気の下。

日田でお昼ごはん。

このスープがたまらない。

と、雲行きがおかしくなってきた。

翌日は、けろりと青い空。大分市の先生たちとずっと学び合っていきたいって、本気で思ってる。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

長崎から2人、熊本から2人、鹿児島から3人、佐賀から3人、大阪から1人、東京から1人、12名ではじめます。

パンの会。

高等学校の教員も参加ならと思い、「現代の国語」、「論理国語」、「文学国語」の学習材も準備していたのですが、小学校と中学校に絞ってはじめることにします。

今週末から学び合いましょう。
さっそく、参加者からの声。

「パンの会。楽しみとともに、エントリーシートがあることに緊張感があり、背筋が伸びます。よろしくお願いします。鹿児島より」

「令和10年度版という言葉にわくわくします。熊本より」

学びの夏にしよう！

神さま、学びのつながり、成長の分かち合いをありがとうございます。

やりたくてうずうすしている企画があります。

僕が単元学習にのめり込んだきっかけとなった研究方法です。

30年を経て、今もう一度、その研究をやってみたいと思いはじめています。あの頃とちがうのは、『ここからはじまる国語教室』があること、少しだけ実践に慣れてきたこと、時代がものわかりよくなってきたこと。

希望のかたには資料を送ります。それを熟読し、自分自身の考えを形成し、参加のためのエントリーシートを提出してもらおうと考えています。参加エントリーシートの提出は8月15日頃の予定です。

資料送付は7月末、実際の研究会はオンラインで8月下旬（8月26日 午前6時から2時間の予定）と考えています。

希望される方は、達富までメールをください（7月24日未明まで）。参加は九州に限りません。まあ、5人程度ではじめようかと思っているところですが、減っても増えてもいいです。いい気分になれば、第2回をするかもしれません。常連が12人ほどになれば、僕の仕事はおしまいです。

「パンの会」っていうのは、インターネットで調べればいろんな歴史をもった諸団体が出てくるけれど、そんなものに影響を受けたのではなく、毎日食べているパンのように、研究も毎日続けたいと思ったからです。
じゃあ、「米の会」でも「蕎麦の会」でもいいかといえば、いいです。
でも、今はなぜか、カタカナのパンがいいのです。

通勤途中の雑木林のクヌギの木で見つけたカブトムシ。

よし、持っていってやろう。

「夕方6時。おじさんがビールを飲んでいるお店にママと取りに来なさい。」

Ｋ登場！お腹を空かせたカブトムシのためにエサを持って登場。
いいじゃないか！子どもは昆虫にいろんなことを教えてもらいなさい！

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。世界中の虫好きの子どもたちに神さまのお恵みがありますように。

きょう、唐津国語教室の会が再開する。待ち遠しい。

中学校評論の比較、日頃の単元づくり、そして「学習の個性化と指導の個別化」。そんな話題を準備。もりあがること間違いなし！

と、出かけるときに綴ったことがそれ以上の成果を上げた。12時終了、2時間半。本当にあっというまの研究会。

毎月やろう！って言いたいくらいの充実だった。

言えに帰ったら木槿が満開。

と、
夕方、京都の友達からLINE。

息子の初戦の勝利に乾杯しています。とのこと。

球児の夏は、親の夏でもある。

だけど、なんで、京都市北区のおまえんちの焼酎に僕の名前シールが貼ってあるの？

今夜、僕は最高の晩柑にクラッシュアイスと焼酎をなみなみとついで、ぐっと飲み干すつもり。

この天草金子果樹園の晩柑、最高！

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

きょうは朝から4人の学生が研究室を訪ねてくれた。

「はじめまして」からはじめるんだけど、研究室を出て行くときには「また来ます！」になっている。

うれしいことだ。

授業だって楽しすぎる。

後ろには空席が。前には学生が。僕は、こんな学生のことが大好きだ。息子よりもうんと若いいのちに励まされている。学んでいる。勇気づけられている。

教師が学び続けられるのは、学び続けるいのちに包まれているから。

学び続けられない教師は、きっと教え続けていないんだろう。

神さま、きょうもいつくしみをありがとうございます。

達富先生、この頃いらいらしてる？

そんな声が聞こえて来そう。それは半分以上間違い。ただ、ちょっとだけ適切。

言い訳なんていちばんみっともない。そんなことは誰だって知っている。だから誰も言い訳なんかしないししたくない。

次はもっと頑張ります、って、それは反省なのかこれからの展望なのか、具体的な見通しなのか。言い訳なのか。

「子どもの興味や関心に合っていませんでした」って、言い訳でしょ。子どもの興味や関心に合わせるのが授業ではなくて、子どもの興味や関心を育てて単元と重ねるんだよね。こんな単元をしたい、って考えるなら、それまでに子どもの興味や関心をその単元に近づけておかないと面白く感じるはずないでしょ。

学習材の研究が足りませんでした、っておかしいでしょ。ガソリン足りないこと分かっていて遠出はしないもん。

見るべきもの見ないで、するべきこと放っておいて、次はがんばりますって、なんだか虚しい。

達富先生、いらいらしてる。じゃなくて、達富先生、しおしおしてる。なんですよ、きっと。

ピーマンはアイスで喰うのがいい。

道の駅でピーマンソフト。

美味いに決まってる。

朝から気分は最高。新冠は最高。

授業も最高。

授業。3年生の子どもが《私の問い》をどんどん立てている。担任の厳しくも半歩先を見た指導が生きている。

教師は3歩先，5歩先を見つめて計画を立てなきゃいけないけど，子どもに寄り添うのは半歩先。
そうすれば，自分の3歩先が見誤っていたことが分かる。5歩先なんてずれまくっている。

半歩先。半歩先の教師がこの小学校ではめずらしくない。

神さま，神さまは半歩先どころか，いつもともにいてくだいます。いつもいつくしみをありがとうございます。

すてきなパン屋さんの角を曲がって，東京を歩く。

夜は美味しいものに舌鼓。そして，もう一軒。

銀座のBarなんて，久しぶり。

長崎に研究会，誕生。

「長崎のひつじかい」って名前。

6月17日がいっかいめの集まり。

静かな学びの時間。すてきな学びの仲間。

長崎のひつじかい。これから成長していきます。新しい研究会のはじまり。

勉強のあとは，舌鼓。

神さま，きょうもいつくしみをありがとうございます。

この頃は、学習課題や《私の問い》や「一枚に書く」など、本来、意識しなくてもいい単元づくりのもろもろのことがらが妙に前に出てきてしまって、教室の事実を見なくなってしまっている。

見えなくなってしまっているのではなく、見なくなってしまっている自分が残念だ。

あの頃、僕は教室に生きる子どもの「今」を丁寧に基準することに一生懸命だった。それが、今はどうだ。

きょうは6年生の教室。太一朗が教える。

いまいちど、教室の声を聞ける教師に戻りたい。

9月9日，天草に集いませんか。

「教室の事実を見る」ということについて本気で語り合います。
わたしたちは，思いのほか，教室の事実が見えていません。教室の声を聞いていません。

さあ，授業名人にならなくてもいいけど，すべての子どものための教師になる努力はしたいですね。
学び合いましょう。教室の事実を語れる教師になりましょう。

語り合ってくれる人がいれば連絡ください。部屋は7部屋あります。一部屋，多くて3人まで泊まれます。

ということで，

快勝！どころか，ひやひや逃げるような勝利だったけど，昼間のステキな授業の手応えがあったから，今夜は，楽しく応援。

ありがとう，ベイスターズ！そして，ありがとう，Team みやん ＆ Team チョコ！

神さま，きょうも学びの中に心をひらいてくださりありがとうございます。感謝のうちに。

長崎に新しい研究会ができる。

たった5人からのはじまりはじまり。楽しみ楽しみ。

この本がいいねとみんなが言ったから4月17日は、ひつじ記念日。

そう。きょうは「ひつじ記念日」。

何をしているところか？って，僕たちの研究会のはじまりは「優劣の彼方」の朗読からはじまる。

この詩は教師たちの祈りでもある。教師たちへの賛歌でもある。それは子どもへの愛情につながる。

僕たちの研究会，この尊い時間をくださった神さまに感謝。この満たされた時間を創ってくれた仲間に感謝。

ありがとう，ありあがとう。

佐賀平野の麦。この風景は好きだ。窓を開けて車を走らせる。こんなとき，俳句の一つでもひねってみる才能があればいいんだけど。

僕は言語活動に大いなる魅力を感じている。

そもそも、学習は誰にでもできるものでなければならない。教室の学習は一部の子どもだけのものであってはいけない。そういう意味では、言語活動は誰にでも取り掛かれるものでなければならないのである。

言語活動経験があるからできるとかないからできないとか、それは間違っている。

教師の意図を理解できたからできるけれど手順が複雑だからできないというのは教師の都合である。

入り口は誰にも分かりやすく、その後の進め方は一人一人がデザインできるものでなければならない。

どれくらいその活動（行為）に夢中になれるか。それは教室内で相対的に見るものではない。個人が確実に活動に浸っていることだけが正解なのである。

妙に冷めた子どもがいてはいけない、と言って、周囲が見えなくなるほど前のめりになる子どもがいるのも好ましくない。浸るというのは、ある種、自分に冷静になることが必要だからである。

子どもの日、すべての子どもの学びを考えていると、こんなことを綴りたくなった。

神さま、今日も一日をありがとうございます。

達富先生

先日の集いから1週間…問いを立てること一枚に書くこと、評価を生徒と共有することが今年の私のテーマです。
中1、残念ながら問いを立てたことがありません。集いを経て、授業計画を変更しました。生徒ととことん問いに向き合いました。できないよーと下を向いていた顔が、少しずつ顔をあげ、今日は自分の立てた問いを愛おしそうに授業が終わってもノートに書いていました。
中2の1枚での振り返り、すごいです。こんなに思考していたのか…と感動してます。
中3の握手。昔の私が発問していたことを、生徒たちが問いにして議論している。先生はどう思いますか？って私も学びの仲間に入れてくれる。
教室は尊いです。生徒がかわいくて仕方ないです。だから、力を付けるのが私の仕事です。集いが、また一つ分岐点でした。ありがとうございます。

･･････････････････

児童生徒も教師も，生涯を通して学び続けることができる命でありたい。

そのためには「一人でもできる」「みんなとならもっとできる」「みんなとやりたい」「だけど，一人でもできる」そんな一人であり続けたい。

そのためには，学びの声に真摯になることだ。学びの声を聞き逃さないことだ。

この書簡を受け取った僕は，「ふうっ」と息をはきだした。もちろんため息ではない。すうっと吸い込んだ息を「ふうっ」と息をはきだした。書簡を読み始める前に吸い込んだ胸いっぱいの息が，書簡の言葉を包み込んで「ふうっ」と出てきた。

鹿児島の集いがひとつの分岐点。

僕にとってもそうです。

きょうは京都からの友が佐世保にやってきました。春から大学教員になった後輩がその報告にと，一枚目の名刺をもってきました。

神さま，きょうも一日をありがとうございます。息を吸うこと，呼吸を合わせること，大事なことだとまた教えてくださりありがとうございます。

中等国語科教育法Ⅰ。

「走れメロス」は科学するとおもしろい。

「鹿児島の集い」から2日。書簡が届いた。

達富先生
私は、字数を決めて書くことの良さを見ていたのに、見えていませんでした。でも、今日は意識して見とることができました。
今年入学してきた一年生が、初めて、学習課題から問いを立て、言語活動に取り組みました。手遊びなしに人の話を聞けなかった子どもたちが、集中して、一枚の紙に書くことを始めました。本当に感動しました。
先生、ありがとうございます。

こういうことだ。そういうことなんだ。

丁寧な実践とは，謙遜のうちに実現するものなんだ。

自分の都合をやめる。分かった気にならない。子どもの声に，教室の声に学ぶ。

そういうことなんだ。

神さま，きょうも友からの声を聞かせてくださってありがとうございます。友の声を捜し，友の声を待つ。ありがとうございます。

「鹿児島」このまぶしいほど青い空の真下で

突然にお願いにもかかわらず，司会を進めてくださった「タバスコをこよなく愛する」立和田さん。ありがとう。

僕の仲間を，仲間の研究を支えてくださる理想教育財団。同い年の同志，田中さん。熱い語りのしなやかな心づかいをありがとうございます。

思えばほんとうに長いつきあいになったもんだ。その人懐っこい笑顔にやられてしまう高弟，前田壮一。

そして，誠実な実践，子どもを包む確かな完成，丁寧な指導。

てらまい，やくえり，みぞりえ。ありがとう。

教師の成長とは，この時間のかかる小さな仕事の積み重ねなんだ，とうことを実感した1日。

こんな尊い研究会を，もっとみんなに開きたいです。

僕はこれからも言葉を通して学ぶことに一生懸命になりたい。

神さま，きょうも一日をありがとうございます。

せっかっのこっじゃっで、ふじ井のうなっをたもっきやん。

ということで，やってきました，大隅鰻の「ふじ井」さん。11時30分開店ということなのに，11時過ぎには人，人，人。

蒸してから焼いてもらったうな重は絶品。昼からの仕事の力，まちがいなし！

とにかく，九州一の鰻。