残念なお報せ。

6月14日に予定していた，シンポジウム in 長崎。今の状況を配慮して延期になりました。理想教育財団のホームページでは「中止」となっていますが，「延期」です。秋の長崎での開催を目指して計画中です。6月に予定していた以上の内容でできるように創造的に進めます。ご期待ください！

だけど，
直後にうれしいお報せ。

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先生からいただいた通信を読み、学習課題の意味について再考しました。
学習課題をどれだけ子どもの姿で具体化できるか。
つまり、あの子もこの子も動き出すことができる思考操作は何なのか。
通信を頂いてから、私も５年の説明文「言葉の意味が分かること」で学習課題を考えてみました。

A：この単元では「文章の要旨に対して自分の考えをまとめる」力をつける学習をします。
B：筆者の考えや事例に対して「納得できる、できない」ところと、自分の知識や経験を結びつけて、
C：5－1新聞「声voice」欄に『言葉と私のこれから』の投稿文を書こう。

学習材に出合わせる前に、「国語や外国語の学習で大切だと思うことは？」と問いかけたり、「知らない言葉に出会ったとき、あなたはどうしますか。」「あなたが、小さな子どもに『コップ』の意味を教えるとしたらどうしますか。」という問いの文を提示したりして話し合わせておくことで、「自分の知識や経験」を掘り起こしておこうと思います。
その上で、学習課題を提示し、学習材と出合わせます。

「みなさんはこれからも〜『言葉の意味は面である』ということについて、考えてみてほしいのです。」
という筆者の考えを受け、「言葉と私のこれから」というテーマで投稿文を書くという言語活動です。

《私》化した問いの例をこれから考えてみようと思います。
今後ともご指導よろしくお願いいたします。
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みぞ，ありがとう。落ち着いたら，熊本に行くよ。HERO海で明るくなるまで語りつくそう。そして，1月には合宿をしよう。みぞのライフヒストリーに僕が居られることをうれしく思っています。

中尾とみぞの言葉が僕の背中を押してくれているのはまちがいない。

下通の電車道，その横のビル，少し歩いたお好み焼き屋，えらい高い支払いをした豚足屋，どれもが忘れられない思い出。二人に心からの感謝をささげます。

神様，きょうも一日をありがとうございます。明日の新しい朝を楽しみにしています。

正直，自宅の書斎（僕は図書室と呼んでいるけど）に会議が入ってくるのには抵抗があるけれど，この時節そうも言ってられない。やってみると，すぐそこに仲間が居るようで，それはそれで楽しいし，気に入っている。

すでに数回，このzoomっていうものの恩恵を受けた。確かに便利だ。だけど，もっと使い方がある。まだまだ満足度は低い。クリエイティブな教師として，この程度の使い方ではつまらない。そのうち，飽きてくる。飽きてくると参加者は減る。どうすればいいか。

そんなことカンタン。

ほかにすることがなかったわけじゃない。だけど，どうしてもこの質問に答えるには「丁寧さ」が必要だと思った。だから，言葉を探しながら，だけど，話しかけるように書かなきゃ，って一生懸命に仕事をした。

まず，質問をくださった学校に，そして，次に九州の仲間に届けた。

そして，驚いた。すぐに，ほんとうに，すぐに返信が届いた。たくさんの方から。

学級通信を配ったとき，椅子に座るのも忘れて，通信を読みふける子どもたちを思い出した。まさに，そんな景色。

この通信で，僕は，新たな枠組みを提案した。

《問い》には，
①「指導事項的な問い」
②「言語活動的な問い」
そして，
③「《私》化した問い」である。

実は，この①と②の間に，「内容把握的な問い」がある。

これまで私（私たち）は，この「内容把握的な問い」を発問として教室にばらまいてきた。時に「こんなことを考えてほしい！」と熱を込め，時に「みんなの初めの感想を読むと，こういう感想が多かったんだけど･･･」とすり替え，時に「分かる人？」と限定的に内容把握の流れを作り，授業と呼んでいた。

①は教師として当たり前のレベル。②は授業研究レベル。
「内容把握的な問い」は教師の研究ノートのメモレベルだ。

「《私》化した問い」，これこそが，《私の問い》である。子どもが学ぶ教室が，③の「《私》化した問い」で溢れますように。

きょうの通信がほしいかたがいれば，連絡をください。PDFでお届けします。

さて，夕飯。

と，その前に，先ほどの通信の感想メールを紹介。真っ先に届いたのは熊本から。

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達富 洋二 先生
とてもわかりやすい通信をありがとうございます。
「３フレーズでつくる学習課題」は達富先生のお考えの根幹を示すものだと思います。
私の実践も、学習課題が核になっていることを実感致しますし、言語活動とわたしの問いが学習課題を核にして、言葉の学びを生み出していきます。
そのような学習課題とわたしの問いの関係がとてもわかりやすく書かれていました。
今回の通信において、また新たな考えが私の中で生み出されたのは、Bフレーズについてです。
「B：文章からくちばしの「形のことば」と「使い方のことば」を見つけて」は、私の中でいくら考えても出てこないものでした。
どうしても「関連付ける」や「比較する」「分類する」などの思考行為動詞のようなものが、頭に浮かんでしまいます。さらには、物語文で言うと「会話文」「地の文」「言動」などの学習指導要領の指導事項にあげられるような文言が浮かんでしまいます。
しかし、今回のBフレーズでは、教材の内容に寄せながらも、思考する方法がどの子にもわかる表現になっていました。AとCについての考えは深められてきたのですが、Bについての考え方をまた深いものとすることができました。
今回のBフレーズにするならば、単元の最後にAとBを結び付けることのできる振り返り（「形のことばや使い方のことばが文章の中の重要な語なのだ」ということの確認）が有効に働きますね。
もっともっと研究の核に、この学習課題をしっかりと据え、実践を深めていきたいと思わされました。
価値ある通信を配信していただき、ありがとうございます。この通信だけでも書籍化につながりそうですね。
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中尾，ありがとう。読んでほしいことを理解してくれている。立ち止まってほしいところを言葉にしてくれている。聞きたいことを言ってくれている。同志として何よりもうれしい。

神様，きょうはいい仕事をしました。この働きの実りがお望みに役立つものとなりますように。ありがとうございました。

巣ごもりの土曜日。iTunesを整理した。並んでいるアルバムはたくさんあるんだけど，ジャンルが少ない。アイーティストが限られている。やれやれ，これじゃあ発想が広がらんな。

と思いつつ，やはりclickするのは「ペニーレインでバーボン」「While My Guitar Gently Weeps」「クレド」。やれやれ。

「ちょっと，待ってて。」の言葉は使いたくないんだけど，今ばかりは「ちょっと」だ。やりたいことが多すぎる。やらなきゃいけない気分になりすぎている。これは自分の都合ばかりではない。なんとなく，望まれている気がする。

「ひとりでもできる単元学習」の導入パッケージづくり。

「ひとり学習」は「ひとりぼっち学習」ではない。
「ひとり学習」は「個人学習」でもない。
「ひとり学習」は「ずっとひとり学習」でもない。
「ひとり学習」は「自己満足学習」でも「自己完結学習」でもない。
「ひとり学習」は，この次，みんなと会えたときに「花ひらく，根を張り，実を結ぶ学習」なんだ。

ということを，「してみせたい！」。

だから，「ちょっと，待ってて。」

「ひとり学習」は「ひとりぼっち学習」じゃない。
「ひとり在宅勤務」も「ひとりぼっち勤務」じゃない。

僕には仲間がいる。

夕方，「うううんっ，，，」と庭に出て，身体を伸ばす。そこには，小さな鴨の脚。

「きょうもよくがんばりました，たつとみ先生。きょうのお仕事はおしまいです。」と，つぶやく木曜日。

佐賀 指月会，ただいま，zoom版の研究会中！

結局，そういうことだ。

この春。日常ではないことは分かっている。だから，みんな一生懸命だし，そんな姿に応援したくなっている自分がいる。

学校に行けない間，子どもは家庭で自学自習。それも分かる，分かる。分かるからこその点検だ。

体育のチームゲームや音楽の合奏，特別活動の学校行事の自学自習は現実的でない。しかし，どの教科でも自学自習できることはたくさんあるはずだ。

だけど，自学自習プリントは国語と数学（算数）と英語。なぜ。しかもその内容は，ドリル的、繰り返し練習、単純な調べものに限られている。

平穏な日々が戻ってきたとき，どうなるんだろう。

学校は年35週。その中の5週間を使ってしまったわけだ。若干の余剰週はあるが，残った30週を全教科で仲良く割り算するのだろうか。国語と数学は既に5週間にプリント学習をしていたということで，当然，週あたりの配当は，1，2時間少なく計画されるだろう。そうしなければ，全教科漏れなく内容未消化，つまり未履修となってしまう。

じゃあ，国語の5週間分のプリント自習の成果はどうなんだろう。思考力・判断力・表現力のプリントはあったんだろうか。言語活動の自学自習を成立させることはできていたんだろうか。

5月6日から学校再開。

そうなったとき，残りの30週間で新学習指導要領の趣旨を全うできる教育課程をこの2週間で完成させなければならない。

結局，そういうことだ。教師がいなければできない国語をやってきていたわけだ。教師が発問して，指名して，「なるほど」，「ほかに」と言わなければ進まない授業をしてきたわけだ。

やってこなかったことは問題ではない。そういう時代だったんだから仕方がない。

だからこそ，だ。

だからこそ，これまでの続きに甘んじるのではなく，今からつくっていけばいい。今から動き出せばいい。

さあ，やろう。今こそ，課題解決学習を自学自習で。言語活動をプリントで。単元学習を一人でもすすめる学び方を。すべての子どもの学ぶ力を守るんだ。

僕には仲間がいる。九州にいる。関西にいる。全国にいる。大阪の連中は，4月から5月6日までずっと自学自習スタイルに悔しい思いをしている。谷本，梶田，石川。こいつらの本気に応えるのも僕の仕事だ。

九州の教室の声に学んでいる仲間たち，動いているか。立ち止まってはいないか。

ぱうろ，動きます。

さっそくの反応！

負けないで〜
どんなに離れてても　心はそばにいるわ
追いかけて　遥かな夢を

(・´｀Ｕ　　←スヌーピー　
元気が出ました！
ありがとうございます。　　
　　　　　　　　(‧⃘︠˾ͨ̅‧⃘︡˒᷅̈́)ナカエリ

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スヌーピーには見えへんけど、おおきに。うれしかったでえ。

「こんな春、はじめてです。」という挨拶がめずらしくなくなってしまったこの春。わたしたちは新しい語彙にふれました。

「濃厚接触」や「感染爆発」。そして、「社会的距離」。それらを普通につかっている自分がいます。

すべての命を守るために社会的距離が必要なことはわかりますが、社会的な距離を広げることが心の距離を広げることになってはいないでしょうか。むしろ、一定（2㍍以上だそうですが）の社会的距離を保つからこそ、「ここにいます」「そこにいるんだよね」という互いの存在の近さを感じ続けることが必要です。心の距離と心の態度はこれまで以上に親密であり、配慮を尽くした愛に包まれるべきです。わたしの心は渇きをおぼえつつあります。悲しいことです。

さて、わたしの勤務する佐賀大学は前期の15コマが遠隔授業となりました（社会がよほどの改善に向かわない限り対面授業はないということです）。つまり、動画や無観客授業（無聴衆授業）のライブ配信、大量のワークシートをダウンロードする環境を整えるということです。ICT的授業と言ってもいいかもしれません。
従来、単元学習（もちろん大学生との授業でも）をあたりまえとしてきた私は戸惑っています。記憶再生を目的とせず問題解決のための動画、講義型ではなくアクティブ・ラーニングのためのビデオコンテンツ、たった一人でクリエイティブに書き続けられるワークシート、これらを創るための一週間でした。

今、ほんとうなら、新学習指導要領デビューの春です。こんなにかわいそうな学習指導要領は初めてです。おあずけ状態の学習指導要領なのですから。日本中が、新しい学習指導要領に心弾ませ、アクティブ・ラーニングにトライ＆エラーの毎日だったはずです。これまでの、「一斉授業」や「教師主導講義型授業」が見直され、「子ども主体の学び」で時間割が魅力的に動き出すはずだったのです。そんな春をみんなが待ち続け、そんな春のために準備し続けてきたのです。待望の令和2年度だったのです。

だからこそ、ここで逆行したくないです。「講義形式」に戻るなんてもってのほかです。私たちは、COVID-19に立ち向かっている現在、教育を後回しにするのではなく、こんな状況であっても新しい単元学習の道を切り開いていきましょう。予定していた単元学習からさらに高まった単元学習ができるんだ、という希望に満ちた春にしていきましょう。

これ以上の困難な状況はもう起こらないと誰が言えるでしょう。もっとやっかいな規制の中で暮らさなければならない時代がくるかもしれません。そのたびに、教育を一旦停止し、逆戻りし、教えることを後回しにすることはできません。

この状況において、社会的規範に背くことはしません。ですから私の愛用しているあの鞄にもうっすらとほこりがかぶっています。もうずいぶんと列車にも乗っていません。今は自宅で、子どもの研究、単元学習の研究、評価の研究に一生懸命です。

ですが、疲れた頭を切り替えようと伸びをしたとき、わたしには、いつも九州の仲間の顔が見えます。そう、わたしたちはつながっています。わたしたちの教室もつながっています。日本中の子どもがつながっているのです。

大学は遠隔授業。学生は大学キャンパスには来ない。自宅であってもアパートであっても、一人きりでコンピュータやスマートフォンを通して授業を受ける。

だから、教員は遠隔授業づくりに一生懸命だ。

どうやって教えるか、どんなコンテンツをつくるか。どんなアプリを使うか。パワーポイントで動画を作るには、、、教師たちも全力だ。

だけど、教師主語、自分主語、になりがち。

僕は、学生主語にしたい。相手主語にしたい。その気持ちをもち続けたい。

合格後、一度も大学を訪れることなく、キャンパスに足を踏み入れることなく、教室に座ることもなく、ただただ、アパートで前期を過ごすことになるかもしれない。そして、そのまま前期が終わってしまうかもしれない。

学生は何を学びたいか。
学生はどんなふうに学びたいか。
学生は何をしたいのか。
学生は、、、、、、

先生になりたい！って夢を抱いて大学に来た学生！
その夢を1ミリメートルでも縮めることなく、1グラムでも減らすことなく、夏に会おう。

僕は、自分の教える都合ではなく、学生の学ぶ都合で前期を創ることに力を尽くしたい。

世界中の学び手のみなさん、夢を叶えよう。

あなたたちが主人公なのだから。

弟分から届いた写真。クラスの子どもとの別れのときにもらったそうだ。宝物のメッセージ。

僕たちの仕事は、子どもに教えることだ。「力を付けること」「人として大きくすること」「人と交わって創造できること」「一人でも生きていけるようにすること」など、いろんな言い方で「教えること」を言い表すことができる。

そのためにも、僕たちには仲間が必要だ。研究会に身を置くことが大事だ。そして、研究会では受け身であってはいけない。

一人一人が、ひとつずつ「自分が遣わされている意味を確かめつつのりしろの仕事を引き受ける」からこそ、みんなが伸びていくことができる。九州の仲間とはそのようにして学んでいきたい。こうした謙遜を実現できる集団でいたい。

そんなことを感じさせてくれたこのメッセージ。

「先生の授業をうけていって」の言葉がうれしい。だけど、この「先生」は一人じゃない。「先生」はたくさんの「先生」の中で学んでいる。そう、「先生」が「先生たち」と伸びているから、みんなにも教えられる。

「教えられる教師」は「先生たちの中で学び続けている教師」なんだ。

そんな「学び続けている教師」のエピソードをもう一つ。きょうの午後3時に届いたメールがひとつ。

…‥……
先生のブログをいつも読ませていただいていますので、その先生のお言葉を読んで、「ちゃんと終わろう」と決めていました。（略）
最後の最後、５時間目は、子どもたちが不安な気持ちで明日からを過ごさないように、話をたくさん聞く時間をとっていたのですが、そこでも「私の問い」についての話になったので、本当の気持ちを私からも話し、子どもたちは子どもたちなりに受け止めてくれているようでした。31の問いを解決するところを見たかったなと思います。あの日は、いつも以上に子どもたちは、私の言葉、友達の言葉、校内放送の校長先生の言葉、すべてに真剣に耳を傾けていた一日でした。最後まで、この１年、ずっと言い続けてきた、「今、何ができるか。」を子どもたちが自分に問うていたと思います。（略）
ちゃんと終わらせようと休校中も毎日、ばたばたとしている中で、達富先生が「６歳から問いを立てる」をしていこうというお話をしていたことが忘れられないでいました。わが子も６歳です。このたった６年しかいきていない子に、力をつけさせることに向き合ってみたいと、来年度は、１年生担任を希望しています。

今年は、ぜひ九州にも学びに行きたいと思っています。「この指とまれ！」は、九州に住んでないとだめかあ。
阪急電車では九州は行けないけれど、コロナなんかには、負けないで「問いを立てられる６歳」を育てたいと思っています。
…‥……

阪急電車とは、関西を走るかっこいい電車。僕もいつも乗っていたおしゃれな電車。その阪急沿線に働く「なかつる先生」からの便り。

僕が新幹線のぞみ号で、「問いの練習単元」を持って行きますよ。

ずっと担任なんだから。

正解を知っている教師が提供する「問い」を受けるだけではなく、解決したい「問い」を自分が立てる。

解答を見つける「問い」を待つだけではなく、解決策をながら《私の問い》に挑む。

考えなければならない《私の問い》が存在する教室をつくろう。

だから、《私の問い》を立てる練習になる単元を開発中だ。

九州の仲間たち、この単元ができたらみんなの教室で《私の問い》を立てることができるようになる練習単元をやろう！

練習単元、ほしいひと！この指とまれ！

ひまひま星人はやる気に満ちている！

と、10分後。

はやかね！

仲間が活躍して新聞に載ると，いの一番に僕に知らせてくるのに，自分の実践は「知らんふり」。

そんなかっこいい奴がいる。だけど，奴の計算違いは，そのことをこっそりと僕に知らせてくれる仲間が奴にはいるということ。

ということで，今朝は壮の教えた生徒の力が南日本新聞に掲載された。我が事のようにうれしい，ではなく，我が事だ。

よくやった，壮。

大村湾を右手に見ながらのJR。そう，つまり，きょうは時津東小学校をたずねる日。

この青い列車が大好きだ。

そして，この小学校の玄関，靴箱，職員室と校長室。

きょうもたくさん語り合った。

のに，語り足りなかったのは，夕方の報道のため。

残念。残念。ざんねーん。と叫びたいくらいの帰り道。

2月28日が最後のいちにちになることに整理がつかないのは子どもばかりではない。教師たちのやりきれなさは推し量れない。報道を耳にした担任たちは涙を流した。

4月の学級びらきにはじまり，3月まで。わたしたち教師は，「どう終わるか」を考えながら日々教えている。

「終わる」というのは，次の学年に子どもを渡すということ。

子どもにとっては，「ぼくたちこの一年間，学びきったよ。」と子どもが胸を張って次の学年に進むということ。教師にとっては，一人一人の一年を一人一人に言語化して贈ることだ。

3月はその時間。そのいちにちが突然やってきた。しかも，明日。

分かる。全部，分かる。だからこそ，やりきれない。

わたしたちの教室が，未来に開かれる教室であるために，明日をちゃんと終わりたい。

さあ，たつゼミ2期生。

本庄小学校で授業研究。4年生（江里口大輔先生），6年生（平田昌志先生）の教室に学ぶ。

たつゼミは教室で学ぶゼミ。教室に学ぶゼミ。

「ようこそ，倉中へ来てくださいました。」と，茶道部のおもてなし。

僕のいちばん年の離れた友人の授業を見に来た。

こんないい表情で授業するこいつに嫉妬さえ覚える。

これまで，こいつと一緒に考えてきた。ずっと僕のような者から学んでくれたこいつ。こいつが苦しんできたことを知ってる。伝え方も示し方も分からない僕がとにかくがむしゃらにこいつに教えてきた。

そんな「これまで」が全部全部，全部つまった授業だった。

僕が50分間見つめていたのは生徒とこいつとの距離。こいつから届けられる声と表情。こいつのまなざし。

僕はきっとこいつのことが好きなんだと思う。

《問い》を立て，その《問い》の解決策を練り，試行し，解決を図る学習。

今やあたりまえになった学びの姿だが，《問い》の解決策の練り方を教えているかを見つめ直さなければならない。学習課題では「思考操作」を具体的に提案しているにもかかわらず，「解決策」は単純に考えさせている，としたら，それはもったいない話である。

では，どうするか。

「解決策」を知り，解決のみちのり実感するためには，「（ほぼ）共通の問い」あるいは「教師からの（有効な）問い」をもとに「解決策」をイメージさせ，「解決」を体験させることが有効であろう。

そんなことずっと前からやっていたとおっしゃるだろう。そう，「価値ある発問」とはそういうものだ。「初発の感想から導いたように見せかけた（みんなの）めあて」もそうだ。大切なのは，そこに学び手の切実感をどう重ねるか。

それこそが本物の教師のできる不思議なわざ。

そんなことを考えさせられたきょう。

ふたつの教室。

仲間が仕事をする姿は，こちらまで清々しくなる。

ぐんぐんと力をつけた学校。力をつけたのは子どもだけではなく，職員室も。こんな学校の研修会は思わず関西弁。100パーセント関西弁。熱くなったり，しんみりしたり，笑ったり。100パーセント体当たりの研修会。

土産にもらった芦屋のお菓子が妙に上品。関西弁の熱を冷ましながらの新幹線。

ありがとうの言葉を職員室と校長室と，もちろん，4年と5年の教室に置いてきた。

熊本大附小の研究発表会を午前のみで失礼して（研究総論も聞きたかったんだけど）佐賀へ。佐賀指月会が待ってくれている。

昨日の江里口授業、平田授業について、そして髙木実践について。

きょうのテーマは「ちょっといいかなあ。」の意図とタイミングとその効果の測定。

まさに、昨日そしてきょうの午前に繰り広げられた5つの授業から導かれた「私たちの問い」。

この研究会は丁寧で強い。強いからまた会いたくなる。本当に大切な研究会だ。

そういえば、昨晩は夜中まで研究のはなしだった。僕たちのがぶ飲みの話題はいつだって子どもとともにある。

2月7日。この日を大切に包んでおきたい。そしていつまでも語り継ぎたい日。にがつなのか。

仲間が輝くのは我がごとのようにうれしい。

8時30分。佐賀市立本庄小学校 平田昌志の授業。この学級の子どもの「話す姿」に不自然さはない。話したいから話す。聞いてほしいから話す。話さなければならないから話す。このような本気の「話す」は，思考を自分のほうに手繰り寄せてくる。表現を解き放つ。電子辞書を操りながら，ノートにメモを残しながら，そして，教師の声には素早く的確に反応しながら。教師だけが動かしているのではない授業だからこそ，子どもが自在に思考を深めていく。子ども。その大きな可能性が見える。

9時30分。江里口大輔の授業。「うなずく」と「首をたてにふる」の違いを手持ちの言葉で語る。辞書を使いながら違いを言語化する。そのことがこれからはじまる「ごんぎつね」の読解を作っていくことを知っているのか知らないのか，だけど子どもは言葉を通して自分の考えを形作っていく。そして「ごんぎつね」の6の場面に出会ったとき，「ああ」と教師の導きに目を丸くする。子どもの思考を安く見積もらない教師だからこその45分だ。

14時35分。熊本大学教育学部附属小学校 中尾聡志の授業。前日まで，いや，今朝まで，ちがう，さっきまで練りに練った単元。もしかしたら，まだ考えたりないのかもしれない。単元研究に終わりはない。これまで教えてきた教師の確信とこれまで学び続けてきた子どもの自信。それらが今，ひとつの布になる。「ちがう」「ちがう」「まだあまい」。教師がこんな厳しい声が発するなんて，参会者は思ってもいなかっただろう。だけど，こどもは鮮やかに「だから」「じゃあ」「わかった」と正面から受けている。そう，この教室には厳しさと熱さと柔らかさがある。だからこそ，みんなが心から安心して教師の単元に全身をあすけている。あともう15分あったなら，そう感じたのは，参会者。教師。いや，子どもだ。子どもがもっともっとこの時間が続けばいいと願っていた。中尾は幸せだ。

翌8日。

9時00分。田邊友哉の授業。完全に緊張している。昨日までの彼ではない。この学校に赴任してはじめての研究発表会に飲まれるのはしかたがない。だけど，それが決してマイナスではない。彼は完全に包まれていたから。包んでいるのは彼の学級の子ども。これまでの単元で学んできた実績を，子どもが言葉にして語っている。1年生の語りだとは思えない。学習者としての見事な語りだ。その語りに彼の緊張もとけていく。授業終盤。いつもの学級に戻った。そのあたたかさを見て安堵したのは，小さな教室を埋めた参会者だ。この学校の研究発表会に集まる参会者は，明日からの授業に期待している。だから，こういう授業は授業者もうれしくなる。

10時00分。溝上剛道の授業。授業前の廊下で「ゆうべは眠れたか」と問いかけると「ねてしまいました」の爽やかな笑顔。間違いなくいい授業になる。間違いなく。思えば2年前。彼の附小デビュー。「あんた，聞いとくれ。」という単元から始まった溝上の単元学習。この2年間は並大抵の時間ではなかった。彼の内側から湯水のように湧き出てくる「問い」の量は半端なものではない。源泉掛け流し。その「問い」を一つずつ，確実に解決してきた道のりがきょうの授業だ。見事，圧巻。彼が何歳かは知らないが，僕の教師人生にこのような充実の授業はなかった。彼が先輩中尾の背中を追い続けてきたからこその授業力。見事な師弟関係。花はかならず開く。

仲間が輝く姿は美しい。

授業リフレクション研究会。必ずやります。

もっと素敵な背景で写真を撮ればいいのに、と思われるかもしれないけど、これはわざとのチョイス。

ここは我々の一日の終わりの場所。何度、ここで握手をしたことだろう。

今夜の別れは次回への約束。

日々、授業をしている先生はそれだけで尊い。どんな言葉もいらない。授業に身を置く先生に僕は憧れる。

子どもはこんなに素敵なのに、散々な姿でした。きょうの授業。

子どもは学びに向かっているのに、声を共有できなかった。きょうの指導。

この子どものがんばりに大きな拍手を贈りたいのに、当の本人は、あかん、あかん。これでは。

かつての同僚がそばにいたらきっと言うだろう。「たつとみ、もうやめとけ。」って。

西村隆志さんがいたらあきれるだろう。「なにしてんのん？」って。

天王寺附小のヤングたちは「たつとみさん、もう抜きました。」っていたずらな目をするだろう。

清原先生が「錆びつきましたな。」と、大村先生が「指月の指は、」と、おっしゃるに違いない。

単元で教えるときと、45分を教えるときと、そんなことも分からなくなっていた僕を恥ずかしく思うし、情けなく思う。

あかんあかん。錆びついちゃいました。

授業するなんて、もう言わない、きっと。

神様、きょうもいちにちをありがとうございます。

2020年1月28日，南日本新聞。

仲間の村永理恵さんの実践が大きく取り上げられた。そして村永さんは，この内容を1月31日に鹿児島県総合教育センターの

「調査研究発表」において「第3学年『読みを深め合う－令和の生き方を考える南風録風記事づくり』の実践を通して」という題目で発表している。

その資料を見るだけで教室が伝わってくる。サポートされた小野修先生や宮脇一郎先生とのコラボレーションであるこの実践が，鹿児島県の子どもの国語力の一助となることはまちがいない。

九州はひとつ。謙遜を学びながら丁寧に進んでいきたい。

神様，きょうもありがとうございます。

ちゃんとする。きちんとやる。

京都市の空気はほかとは違う。僕の肺のいちばん奥には京都市の空気が50年以上も前から残ってるから。

だから、ちゃんとしなさい、きちんとやりなさいって、まるで母さんみたいな声が聞こえる。

もちろん、やる。ここにもかけがえのない仲間がいるから。きょうの研究発表会は来年度へのはじまりはじまり！

余韻に浸る間もなく、大学に戻らなきゃ。滞在時間、数時間のために。

それでも僕は京都に通う。京都が好きやさかい。

土曜日の佐賀県教育センターでやる気のある教師が出張でもなく、依頼講演でもなく、ほんとうにやる気だけで集まってくるサタセン。

サタデー・センターの略であることは分かっていても、このナンセンスなネーミングがあまり好きではなかった僕だけど、突然の最終回宣言には驚きもしたし、悲しくも感じた。

始めるとき、立ち上げるときのパワーと閉じるときの諦めとはまったく違う。一度やめたら、再びはないことを知っているからこそ、悲しい土曜日だった。

青山由紀さんの授業について対談形式のトーク。

授業リフレクション、学びと指導の言語化、教室の事実。

やりっぱなしではないことの尊さを実感した。

青山由紀さん、どうもありがとうございました。

達富です。

緊張，なし。気負い，なし。不安，もちろんなし。妙な考え，まったくなし。心地よさ，満点。

佐賀大学附属小学校の教員のはからいで授業をさせてもらえることになった。僕にとっては何よりもの贈り物である。車は大学において，歩いて附小に向かう。お堀ばたの日だまりを歩きながら，何ができるようになるのか，どんなことをするのか，そしてどのように考え浸る時間にするか。何度もなんども頭の中の黒板を塗り消しながら，歩いた。

子どもの声を聞くと，優しくなれる気がする。子どもの前に立つと，厳しくなれる気がする。子どもと重なるとうれしくなる。

きょうのこの時間の実りが，金曜日のこの子たちの学びに役に立ちますように。

この僕の姿を撮ってくれたのは，かけがえのない仲間である松尾さん。僕と子どもの「瞬間」を見事に残してくれている。ありがとう。

さあ、佐賀の子どもをみんなで育てよう。九州の子どもをみんなで育てよう。九州のみんなで九州をつくろう。

僕に望まれているものはなんだろう。僕はそのことに自分を勘定に入れず浸りたい。

神様，きょうも一日をありがとうございます。

これなんだ？

えっと，それは，T’s map ！

そう，「達富の考えていること，なう！」

それが，印刷室の印刷機の上に，職員室のシュレッダーの前に貼ってある。

少しの時間でも見ていることが大事，目に入っていることが大切。研究主任の竹なっちゃんのアイディア。

本棚の背表紙を見続けているうちに本の中身が身体に染みこんでくるように。印刷機やシュレッダー越しの「国語教師の仕事」が一人一人の教師の問題意識を高めていく。そんな学校。そんな職員室に拍手。

今年もやってきた。熊本 3 Days 企画。学び浸り，語り通し，問い続ける3日間だ。

一人一人がとにかく単元づくりに夢中になる。自分ができることは何かを問い続ける。この尊い3日間に，僕たちは伸びていることを実感する。振り返っていることに心地よさを感じる。そして，やっぱり，伸びていることをありがたく感じる。

語り合った時間は僕たちを育てる。

熱さ，時々，静けさ。

僕は何を望まれているのだろう。僕ができることは感謝を包んで届けること。

3年の授業は子どもが自分を追い込んでいる。自分たちができることを知っている。自分たちがしなければできないことも分かっている。自分たちができそうなことを楽しんでいる。

1年の授業は好奇心に満ちている。先生のひとことに憧れをもっている。「わたしはここにいます！」って，みんなが先生に声を届けている。

6年の授業は自分を許そうとしていない。もっとできることを知っている。もっとやりたいということを隠さない。だから，みんなが高め合っている。

そんなとき，言葉にすることって，とっても大事なことなんだよ，っていうメッセージを届けた。担任がすぐに「きょうの自分にプラス１」という掲示板に残した。僕は，いたずらのように，その紙に手書きを添えた。

そして，少しだけ，みんなの学びに言葉を添えた。　

学びを支えることは難しい。だけど，このことを仕事として選んだ自分は間違っていないと思っている。僕は子どもの幸せのそばにいたい。

この仲間も同じ気持ちだ。

さあ，大きな声で笑おう。大きな声で誓おう。大きな子で子どもの名前を呼ぼう。

この三日間にありがとうを贈ります。

そして，この三日間の僕を元気にしてくれたいつものうどん屋さんに感謝です。

神様，三日間，ありがとうございました。

寅さん。お帰り。

なんどもなんども観た寅さんがつなぎ合わさって，新しい寅さん出会えた。だから，お帰り。僕の鞄も少しずつ味が出てきましたよ。

宛先。それは手紙やメールを届ける先。届けたい相手やその場所。

社会言語学でも、宛先性（アドレス性）という用語はよく使う。発話の先のことだ。

手紙ではなく発話のアドレスはひとつに限定できない。話し手もアドレスをひとつに定めず発話することがある。

聞こえてしまった限りは、自分へのアドレスでなくても反応することがある。聞こえていても、アドレスが自分ではなければ受け止めるだけでも構わない。

翻って、自分へのアドレスの発話に反応できているか。的確な内容をふさわしい話し方で返せているか。

そもそも、自分へのアドレスと気がついているか。

アドレスとして僕を選んでくれる人がいるなら、僕が「あなた」に聞いてもらいたいように、僕は選ばれたアドレスとして、ちゃんとその声を大事にしたい。

アドレスとして選んでもらえること。教師はこのことをあたりまえに感じてはいけない。

神さま、きょうも僕に与えられた仕事をきちんとします。

学習に夢中になっている子どもは，それまで使ったことのない新たな言葉を使いたがる。そんな事実について，昨日，ある原稿にこんなことを書いた。

作品を一読して「温かい気持ちになる」という感想をもった子どもがいる。その子どもに「温かさ」ということばだけで立ち止まらせるのではなく，自分のもった「温かさ」の質や程度を確かめさせ，他の言葉で表すことができないかどうかを検討させる。「温かさ」では十分に言い表せないかもしれない。「読者としての自分」の読解にふさわしい言葉を集めさせ，比較させ，吟味させ，そして選択させる。そんな時間があってもいいじゃないか，という僕の考えだ。

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生徒たちは、「盆土産」の温かさを感じる描写や言葉を選び、その温かさを他のどのような言葉で言えるのか、というそれぞれの《私の問い》を立てます。自分が選んだ言葉はどの文脈や描写から導かれているのか、それはどんな言葉で表せるのか、なぜ自分はその言葉で表さなければならないのか。自分の解釈を言い当てるふさわしい言葉を見つけることは自分の読解をもっているということです。子どもは奇抜な言葉を使いたいわけではありません。自分の大発見を平凡な言葉による表現で済ませたくないのです。

（中略）

一方で、『温かさ』という言葉を他の言葉に言い換えさせることに否定的な考え方もあるようです。洒落た言葉を使うことだけに意識が向き、実際は深い読解になっていないという指摘です。確かに辞書で調べたことをそのまま写すだけという姿はよく見られます。言葉の意味をしっかり理解しないまま、たまたま出会った言葉を安易に使ってしまっていることも少なくありません。しかし、語彙学習初期に見られるこのような姿は、語彙学習を継続していく中で見事に解消されます。新しい言葉を使いたがる時期から、使いこなしたくなる時期へと子どもは成長していくからです。むしろ、そのような意識に高めていくことこそが教師の仕事です。質の高い語彙学習は継続していくことで実現します。子どもは新しく出会った語彙を使いたいのです。このような子どもの成長に対する後ろ向きな指摘は、子ども理解を怠った軽はずみなものです。年間計画を立てた語彙学習を継続している教室においては杞憂のものです。
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僕は京都に育ったせいか，新しいものはすべて山の向こうから来ると思っていた。京都は三方が山に囲まれているから。だから，京都駅に立っているだけで，新しい自分になれる気がしていた。

そう，新たなものをふれることは今の自分を見つめることになる。もちろん，いにしえの京都のことも大事にしていたし，大好きだった。

新たな言葉にふれるということは，新たな考え方を取り込むということだ。思考の結果を言葉にすることもあるが，言葉が思考を引き寄せることも多い。

これまでの言葉を使いこなし，使い切ることもたいせつなことだ。

ただ，新たな考え方でこれまでの言葉を見つめ直すことで，これまでの言葉をもっと理解し，新たな言葉との関係に気づき，新たな言葉を自分の中に取り入れ，「意味や価値」創造することができるようになる。

子どもに言葉の下駄を履かせよう。ちょっと慣れない言葉にふれさせよう。その言葉を使ってみさせよう。

下駄を履いたら，塀の向こうが見える。壁の向こうに行きたくなる。新しい景色が見える。知らなかった匂いがする。耳を傾けたくなる音色が流れている。見たことのない色が広がっている。

だから，「よいしょっ」と壁をのぼる。ぴょんと向こう側に飛び降りる。

そのとき，きっと下駄は脱ぎ捨てられているに違いない。いつまでも教師の下駄を履いている子どもはいない。壁の向こうの大地を裸足で駆けていく子どもが目に浮かぶ。

私たちの仕事は，下駄を履かせて，塀の向こうに憧れさせ，壁に上らせてぴょんと飛び降りさせること。そう，「自分で下駄を履いて，自分で脱ぎ捨てたんだ。だから，自分でこんな大地を走れるんだ！」と思わせることができたら最高だ。

前略

瀧川さんのおっしゃる通りです。人と人とがつながっているからこそ授業研究が広がるし深まるのだと実感しました。「このワークシートを使えばだれでもうまく授業ができます」「この授業展開ならだれでもできます」という研究会ではない。

達富先生のお考えは私たち仲間の実践のまん中を貫いているけれど、それぞれの教師の固有性によって、人柄によって、単元が作られている。何を大切にする先生なのか、大事なことをいう時にはどんな表情になる先生なのか、どんな声で語る先生なのか、そういうことを子どもが受け取っていることが、教室ではとても大事だと思います。それは今までも分かっていたつもりです。でも、今回の研究会では、教師同士がそういう人柄も分かったうえで互いの授業研究から学び合うという経験を初めてしました。

一言でいうと感動です。

達富先生と前田先生が響き合っているからだと私は思いました。そして、私たちもそれに共鳴しました。 

長くなってすみません。後からじわじわくる感動です。

佐賀　田﨑信子

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こんな往復書簡をもらうと，「集い」をやってよかったなあ，としみじみ思う。私たちの学びの実りがきょうからの授業に役立つことを確信する。ほんの少しだけでも。

長崎は嵐。暴風。この風の中，大きなランドセルをからって学校に来る子どもを大きな両手で受け止めるのが私たち教師の仕事。

達富先生

本当に本当に素晴らしい会に参加させていただき、誠にありがとうございました。
大会委員長の前田壮一先生にご高配いただき､参加が可能になり感謝しています。
前田先生を筆頭に､鹿児島のスタッフの方々は全員素晴らしい方ばかりですね。
本当に素晴らしい会でした。

最後は人。
先生がいつもおっしゃっていたことです。それを現実にされているのを目の当たりにしました。
この集まりはなんでしょうか！

京都にいらっしゃる時よりも勢いが増しておられます。
維新という熱さを感じました。
本当に感激です。

今宵の会に最後まで行かせていただきたかったのですが、残念ながらお先に失礼いたしました。
魔王、磨き大島と、皆様お飲みになれない焼酎までいただいて、ほくほくして新幹線に乗っています。
地の運転手さんに脇道を通っていただき、駅でお土産を買う時間もいただきました。
九州のお蜜柑を味わいながら、新幹線に揺られています。
味わい深い物は手間が必要、手間がいるからこそ、味わい深い。
そう思いながら、お蜜柑の種を出しつつ、単元学習を振り返ります。

それにしてもなんですか。この質の高い研究会は。
振り返るたびに圧巻の研究会です。

さて今から1000キロメートル。最後の乗り換えの出町柳は終電ですが、長旅の間、じっくり振り返りたいと思います。
本当に本当にありがとうございました。

これからも、参加させていただきたいです！
何より、人が魅力的ですねえ。それにつきます。そこが魅力です。

今ごろは二軒目か三軒目か、皆様と親交を深められていらっしゃるところ長々と失礼いたしました。
つい、興奮が醒めず。
失礼いたします。

瀧川賢治

年明け，考えた。年末に読んだ鷲田清一の「語りの手前で」に立ち止まっていたからだ。

鷲田曰く，
《わたしたちは待つことに焦れて，ついことばを迎えにゆく。「あなたが言いたいのはこういうことじゃないの？」というふうに。語りにくいことをのみ込みかけているときに，すらすらとしたことばを向けられればだれしもそれに飛びついてしまう。語ろうとしてその語りがじぶんの塞ぎをうまく言い当てているか，そのことばの感触をいちいち確かめながらしか語りえないひとにとって，すらすらした物語は一条の光のように感じられる。そしてそれに乗る。じぶんでとぎれとぎれにことばを紡ぎだす苦しい時をまたいで。こうして，とつとつと語りはじめたその能動性の芽が摘まれてしまう。ことばを待って受け取るはずの者のその前のめりの聴き方が，やっと出かけたことばを逸らせてしまうのである。》
『臨床とことば』，河合隼雄・鷲田清一著，朝日文庫

達富考える，「すらすらとしたことばを向けすぎてはいないか」，「能動性の芽を摘んでいないか」，「前のめりの達富が，やっと出かけたことばを逸らせてしまってはいないか」。

さじ加減ということばがある。結果として加減がうまくいったかどうかは分かるが，「今，その時」は少なめにして継ぎ足すしかない。出汁の塩加減も言葉による説明も度が過ぎたからといってやり直すわけにないかないんだから。

学び手（これは，子どもであっても教師であっても）に「ちょうどいい」のはどのような加減だろう。早すぎず遅すぎない集合のためには「5分前集合！」と習った。こういうのは分かりやすい。小学生以来，僕は5分前が基本だ。

では，学び手と対峙するときのさじ加減。どこまで語るか，いつまで待つか。何を語って誘うか，どのように待ってどう語らせるか。

この冬はじめて霜の降りた元旦，お雑煮用のお餅を焼く七輪の炭を組み直しながら考えている。