4人のゼミ生が旅立っていった翌日。

空はけろりと春色。

僕だって，いつまでも別れに浸っていてはいけない。新しいゼミ生を迎えるための春にしなくっちゃ。

昨日、ある研修会で話しながら思いついた。《問い》とは、根っこなんだと。

ときどき、僕のたとえの話が上手だと言ってくださる方がいる。それはそれでたいそう嬉しいことなんだけど、たとえの話なんぞ、たかが枝葉。大事なのは幹の部分。そう考えていた。

しかし。しかし、だ。幹がしっかりと立つには根っこが必要。今さらだが、これは間違いない。根っこがあるから樹は立つ。風雨に耐える。

聞くところによると、樹木というものは外から見える木全体の姿と同じくらいの高さ深さ広さ広がりの根っこが土を握りしめ、大地に立っているらしい。

《問い》がしっかりしているからこそ、論理に支えられた中心的主張が揺れない。

じゃあ、どこからが根っこ？どこからが幹？

地表と地中とのさかい目。土の中か外か分からないあたりまで、ちょっと出ているところあたりまでを根っことしよう。なぜなら、《問い》は往々にして主張とつながるものだから。

他者の《問い》の上に自分の花は咲かないよなあ。周辺の根っこに頼るばかりじゃつまんないよなあ。

だけど、自分と仲間たちの根っこが網目になって大地を握り、水を蓄え、生き物を守り、森になったら楽しいだろうなあ。自慢だろうなあ。自分を誇らしく思うだろうなあ。仲間をさすがだと感じるだろうな。一緒に生きているという幸せ浸るだろうな。

という、たとえの話は枝葉。

言いたかったのは、《問い》は根っこだっていうこと。

子どもの文字が出迎えてくれる。いや、ボードだけではない。実は、駐車場のところに4、5人の笑顔が揺れていた。

「達富先生ですか。」「はい、そうです。こんにちは。」「こんにちは。楽しみにしていました。」

なんのぎこちなさもない。

5時間目は「達富先生」とのこと。

いつもと違う雰囲気なのかと思っていたら、すうっと、授業が始まった。

学習課題を確かめて，

《私の問い》を立てて、すうっと、授業は始まった。

学習計画表が配られたら、さっそく自分から線を引き、書き込んでいく。

書く。

読み直しては書く。

ちょっと交流、深く共有。

調べる。

さらに書く。

《私の問い》は、学びを創り出す。

あっちへ行き、こっちの声を聞き、次はどっちだ？

椅子に腰掛けることはなかった。こんなに素敵に準備してもらっていたのに。

見事な45分。どの顔もやりきっている。こちらもやり切った充実がある。なぜだろう。学ぶ姿は周囲をも幸せにするんだ。

そのあと、

少しだけ子どもとおしゃべり。みんな自慢のコンパクトライティングを持ち寄ってくる。少しだけコメント、でっかい感動。

もう一度、訪ねたい教室。6年1組。いいクラスだ。

帰り道は神様に感謝。いい仕事をさせてくださりありがとうございました。

FM本番前。きょうは「訊く」こと。

オフコースと中島みゆきさんのの歌詞から考えてみることにする。さあ、ブースに入ってきます！

10時50分。本番終了。本当に短く感じる。

訊くこと、たずねること。これは3つの世界に分けられる。

ひとつは「知らないから訊く。」だから、当然、答えてくれそうな人に訊く。そして「ありがとう。」を返す。

ふたつめは「知っているとを訊く。」そんな場面はなさそうだけど、実はある。例えば、授業中の学校の先生。「今何時ですか。」と時計を見ながら小学2年生に訊く。先生も時計を見ているのに訊く。だから、分からなさそうな顔をしている子どもに訊く。時計を読めるようになってほしいから。「12時25分です。」そのあと「よくできました。」を返す。「ありがとう。」ということはない。

じゃあ、みっつめ。これは「十分に分かっているわけじゃないことを訊く。」訊く相手は近くにいる人。その人も十分に分かっていないことが多い。だから、二人で「ふさわしい結論」を創り出す。なんどもなんども声を重ねながら。創造的なコミュニケーションとはこれだ。教え合いでもなく、評価のためでもなく。一緒によりよいことに向かって創り出す「学び合い」だ。

訊いてくれた人はどんなことを期待しているんだろう。訊く相手はどんなことを考えているんだろう。訊くことで分かってほしいことがあるのに。訊いてくれることで分かり合えることがあるから。

「卒業だけが理由でしょうか。」「君を好きになっていいの。」

何がどれくらい分かっていて分かっていなくて、yesかnoだけではなくて、メッセージを届けたり確かめたり。だから「訊く」って大事。

ってことを話したんだけど、伝わってないよな。きっと。

もっといい仕事をしたいとため息の水曜日。

まだ熱さを覚えている。だから，みんなにも伝えたい。

クリック→　https://www.youtube.com/watch?v=MCyyeWGzInc

making of 「大阪府摂津市立味生小学校の研究発表会」の様子。

職員室の力って，やっぱりすごい！

僕の好きな風景。

僕にもこんなときがあった。僕の小学校の近くにはこんなに長い階段はなかったけれど，ランドセルにふうふう言いながら小学校に通っていた。その頃とくらべて，今はどうだろう。身体は大きくなった。目尻のしわもできた。少しばかりはいい仕事もしたかもしれない。

だけど，いちばんは人生の歩みがどうだったかだ。

人生の歩みには心がかかわっているんですよと神父様が教えてくださった。そして，心のものさしを成長させなきゃいけませんと導いてくださった。

僕の心のものさしはどうだろう。僕はまだまだ湧き上がってくる感情に揺らされている。だめだ。

「今，僕は何を感じているんだろうか。」そんなことをたずねるようにしている。そうすると，自分の心のものさしの傾向が見えてくるから。

自分の心のものさしの成長を人任せにしてきた50年間。まだまだこれからだ。人任せにしないで，自分自身で自分自身の傾きに気づくこと。自分自身が心のものさしの感触を確かめること。

まだまだ。まだまだ。まだまだだ。

神様，きょうもいちにちをありがとうございます。自然の中に身を置くと，「今，僕は何を感じているんだろうか。」が少し聞こえてきそうです。

日曜日。花壇をつくった。

つべこべ言わずにつくってみた。そうしたら，思いのほかいいのができた。でも，

実は，ああだこうだと考えて，何度も何度もやりなおした。面倒だけどグラインダーも持ち出した。水平にするためにホースに水を入れ，糸を張り，さまざまやったんだ。だから，達成感は半端なものではない。

自分でやる。その間，僕の頭の中は《問い》であふれている。自分でやる。これが気持ちいい。

神様，きょうも考えました。考えていると自分の値打ちが少し見えてきました。ありがとうございます。

ちょっとしたことから実現した「大阪プロジェクト」。

大阪府茨木市の春日小学校と長崎の時津東小学校，熊本の熊本大学教育学部附属小学校，鹿児島屋久島の安房中学校とのコラボレーション学習。

長崎新聞に大きく掲載された。みんながうれしくなる記事にいちばん喜んでいるのは僕かもしれない。

きょうはzoomで研究発表会。大阪府摂津市立味生小学校の「これまで」を全国に届ける日だ。

何度も何度もリハーサルを繰り返し，何度も何度も確かめ，何度も何度も打ち合わせをしたに違いない。それでも，当日に緊張感は半端なものではないにちがいない。小学校に参会者が集って行う研究発表会の数倍も必要な労力を厭う教師はだれもいない。みんなこの学校に誇りをもっている。だから，余すところなく伝えようとしている。その姿が美しすぎる。何もできず，遠くから手を振るしかない自分がなんとも残念で悲しい。

3つの分科会はどれも圧巻。テンプレートなどない。だけど，価値は共有されている。無責任な自由ではない。だからこそ，創意工夫に満ちた独自性のある分科会だった。

ブレイクアウトルームを行ったり来たりしながら，僕は小一時間の分科会の旅を楽しんだ。一つの部屋に入ったら出るのがもったいない。しかし，ほかの部屋も気になる。ずっとここに居たいよくばりと，なんども繰り返し巡りたくなるせっかちさが同居する。だけど，そんなことをしている自分がなんだか残念だ。だって，一緒にやっていないという証拠だから。

分科会の時間の最後は高学年部会にいた。

やられた。この学校の教師にやられた。完全に研究を楽しんでいる。素晴らしすぎる。

僕の講演など不要。この時間を分科会につかうべきだった。何を語っても，味生小学校の教師たちのライブに勝るものはない。どんなに説明しても，味生小学校の教師たちの熱さにかなうはずない。できることは，一緒に研究仲間にしてもらってありがとうという気持ちを言葉にすることだけだ。学んだのは僕のほうだ。

何度も語り合った。強いことばで言い放ったこともある。嫌な気分にさせたこともあったにちがいない。「とにかくやる。つべこべ言わずやる。」なんて，本当にごめんなさいしかない。だけど，味生に行くのが楽しみだった。ここに来ると教師になったときのことを思い出す。教育実習生だった頃の自分に戻れる。子どもの教師の教室のにおいを思い出す。何度目かの校内研修で不覚にも流した涙。僕はやっぱりみんなと「教える」ことに浸っていたい。職員室が大好きなんだろう。

研究会が終わった後，味生小学校の職員だけのブレイクアウトルーム。

「達富先生，なにかひとこと。」との山ちゃんの声に，僕は「みんなのことが大好きです。」とだけ返した。それ以上なにも語れるはずがない。二度目の涙を見せるのはもっと先にとっておく。

本当にいい研究発表会だった。みんなの誇り高い姿をいつまでもいつまでも忘れない。

そして，僕の宝物箱に2枚の写真。

神様，ありがとうございます。僕の働きの実りが味生小学校の役に立つものとなりますようにもっともっと謙遜のうちに生きていきます。

南日本新聞に掲載された教師の作文。

事実と意見。

現在形による臨場感。

体言終止によるスピード感。

そして何より想いをあらわす動詞の選択。

待ち遠しい。高揚感に包まれる。枚挙にいとまがない。激励したい。託す。

異なる動詞が想いと動作と事実をつないでいる。

川柳のできばえはともかく、名文。

新任採用から3年。ずっと続けてきた。だから，ちゃんとした指導ができている。「これがあたりまえの授業」と言い切るこの教師。謙虚さにたくましさが加わった。

授業中のグータッチ。いいタイミング。

本当なら抱きしめたいところだろう。だけど、マスクの時期。臨機応変な評価と励ましと大いなる敬愛をさりげなくできる授業の運びに僕の手も止まる。

手帳にそれらしい言葉を書き留めるより、今はこの授業に心を留め。きちんと観察しよう。

いい授業とは後味もいい。本当ならおつかれさまの乾杯なんだけど，今はグータッチで我慢。

さて、帰路。

西海から虚空蔵山遠望。

きょうもいい一日。

お土産にもらった柑橘。ぎゅっと絞って焼酎。味わいのある酢を愉しみながらの夕飯。離れたところからだけど、授業者の山口かおりに乾杯とグータッチ！

神様、きょうも一日をありがとうございました。

僕はこの小学校が大好きだ。全員と話し，全員と笑い，全員の目を見つめ合ったこの2年間。

大好きなこの小学校の職員室から素敵なものが届いた。

クリック→https://drive.google.com/file/d/1i1Oy7n7riohUEwwf9NbPypTGi_-EPiAv/view?usp=sharing

この丁寧な研究の軌跡，きちんとと進めてきたあかし，そしてちゃんと子どもの学力が伸びた結果。それを，日本中に届けたかった。

ぜひ，ぜひ，時間休をとってでも参加してほしいな。かけがえのない時間になること，間違いなし。

同じことを考えていても，同じようなことを伝えようとしても，古い言葉ではなく，新しい言葉を語ることにしよう。そうすれば，新しい理解が生まれるような気がする。

変わらず，変えず，このまま大切にしていきたいことだからこそ，新しい言葉を語ることができないか。そんなことを試しもしないでいつも通りを繰り返すよりも，いちど新しい言葉を語ってみたい。

僕の話を何度も聞いてくれているあなたには新しい言葉を。はじめて聞いてくれるあなたにははじめての新しい言葉を。新しい言葉を語ることで，僕にとっても新しい理解が生まれる気がする。

僕は今，授業観察してる。

いい授業だ。だから考えてる。

子どもは，何のために作品を読んでいるのだろう。子どもは，何のために考えてるんだろう。

この問いは僕にとってたいへん新しい問いだ。

だってこの問いは，何のために読ませてるのか，何のために考えさせてるのかということだから。僕は即答できない自分を残念に思っているところ。現在、10時45分。

意図的に指名して子どもに語らせることがある。事前に観察して準備したものだから効果的なものになる。しかし，語らせる準備はしているが，聞かせる準備はしていない。だから，教師の意図的な「子どもの語り」は全体に共有されないことが多い。

どうするか。教師が復唱するという手もあるだろう。しかしそれでは，声の共有にはならない。子どもの声のやりとりを教師が奪うのではなく，教師は「誰にでも聞こえている声」を「わたしが聞く声」になるように調えなければならない。僕はそれが腕の見せどころだと感じているので，この技術を磨き続けている。ということで，現在，11時35分。

学習課題のＢフレーズは思考操作。単元を通じて有効だと考えられる「考えるという営み」を一つか二つ示す。ただ，示した思考操作だけで考えることに浸る単元になるわけではない。往還する子どもの言語活動には，突然現れたり消えたり，隙間にとどまったり何となくいつも気になっていたりする小さな思考がある。この小さな思考操作，つまり「そのとき」に有効な思考行為動詞を教師はたっぷりもっておくことが必要だ。12時30分。お弁当を目の前に，包みを「ひらく」か，「あける」か，「ほどく」か，「とく」か，どの動詞を使うか選んでいる。

その前に感謝するを忘れてはいけない。

神様，きょうも日ごとの糧をありがとうございます。

「積極的に取り組み，努力する力」を身に付けた女の子の冬休みの宿題が届いた。その文章には，「ということは」を使って考えることが効果的だと書いてあった。そして「ということは」の構文を楽しんでいる。

だから，返事を送った。

「ということは」は思考を多面的に繰り広げるためのいい言葉です。
「つまり」につながります。
ただ，「つまり」を使い切るのはなかなか難しいので，まず「ということは」で思考を二文構成にすることに慣れましょう。
「ということは」に慣れてきたら，「そのことを根拠にして考えると」です。
「ということは」の前が根拠，「ということは」と同時に頭の中ではたらかせているのが理由づけ。そして，理由づけに導かれる「ということは」に続くのが主張です。〇〇さんは，「根拠」を探して，それをしっかりと組み合わせて「理由」づけ，自分のことばで「主張」しようとしているのです。伝わるように「創る」という思考ができつつあるのです。

こんな日は気分がいい。子どもが考えることを楽しんでいる姿は応援したくなる。

今年はもっともっと教室を訪ねたい。

ところで，なかなか面白いサイトを見つけた。お時間があるときにどうぞ。小学生中学生が見ても「考える」ことを考えられると思う。

click→　https://www.mitsumura-tosho.co.jp/kyokasho/s_kokugo/interview/shimomura/video.html

きょうは福岡。

先日来の部屋掃除で発掘した懐かしのCDをならしながらの3時間あまり。

初めて走る国道200号線。11月末日の太陽が雑木林の黄色を輝かせている。見慣れない町名，橋の名前，店の名前がどれも楽しい。「寿命」「天道」なんて地名，住んでみたい。「桃太郎橋」，いいなあ。「百年ラーメン」食べてみたい。

さて，到着。きょうは，中学3年生の数学の授業。「三平方の定理」。

指導事項は「三平方の定理について理解できるようになること。」
言語活動は「2種類の方法で三角ロジックで証明すること。」

そして，思考操作は「いくつかの求積の方法を組み合わせる。」

見事。

そして，僕からもちょっとだけ助言。

「14時間の単元をいくつかの小単元に分けられないでしょうか。もし，2時間ずつの7つに分けられたら，目当てを7つにしましょう。もし5つに分けられたら目当ては5つでいいですよね。14時間，ばらばらの時間が集まっているということなら，目当ては14です。」

そうしたら，

「3つくらいにくくれます。だから，3つの小単元を合わせるという考えでいきます。」

こんな日は，気分がいい。

夕景の下をさっきまでの研修のことを思い出しながら走る。

これも縁だよな。って。

行くときに流していた懐かしの中島みゆきさん。諳んじているフレーズを口ずさむ僕は闇に包まれていく。

神様，きょうも一日をありがとうございます。どんなことでも自分でやってやろうなんて思わないことがきょうをつくりました。ありがとうございました。

きょうは上五島。

今里小学校。花ちゃん校長先生の小学校。ここは僕にとって聖なる場所のひとつ。

いい仕事ができた。とにかくこの小学校の先生たちが素敵だ。謙虚な前向き。それに尽きる。とにあかく素晴らしい職員室。教頭先生に支えが計り知れない。

そんな中，僕の働きが，ほんの少しだけ役立つことになったかもしれない。ほんの少しだけ。

はやく次の機会がほしい。次の授業が見たい。とにかく，この学校とかかわっていたい。

そんな気分の中、若松島に投宿。その前に，少しだけ島めぐり。

まずは猪ノ浦。

そして真手ノ浦。

とにかく、限りない幸せに包まれている。

翌朝，中ノ浦。午前6時。

この島が好きだ。

何度でも何度でも訪ねたい。だって，暮らしていたんだから，此処に。

だから，こんな時化だって平気。

さて，佐世保。快晴。

そして友と待ち合わせ。船酔いなしの身体に昼間の刺身が美味い。

神様，ありがとうございます。五島はいつまでも故郷です。

島原半島，口之津の港が新しくなった。寅さんが座っていそうな以前のターミナルから，すっかり近代的な建物に変わった。以前はここでクリームパンを食べながら舟を待ったものだと，かつてを懐かしみながら，だけど，9ヶ月ぶりの天草に心おどらせている。

舟を下りてからはナビなど不要。懐かしさのあまり，風景を見ながらついゆっくり走ったり，あるいは少々急いだり，ぎこちないようなそうでないような運転でいつもの松屋さんに到着。

窓が開いている部屋がいつもの一番部屋。

午後の勉強会では，写真を撮ることも忘れるくらい学び浸った。

新しく配布された「熊本の学び推進プラン」の趣旨を間違えないように，だけど，この研究会が重ねてきた学びの軌跡を尊重しながら，「これからの天草の教室」に向けて，私たちの研究を重ねていく。

ということで，
【単元終了時の子どもの姿】の欄には，Bフレーズを働かせてAフレーズを育成した姿を，
【単元を通した学習課題】の欄には，Cフレーズの学びがいのある言語活動を，
【本単元で働かせる見方・考え方】の欄には，Cフレーズの属性を端的に示した上で，Aフレーズのキーワードと重なる扱う作品や題材の具体的な特徴とBフレーズの思考行為動詞を，
それぞれ記述すると，これまでの研究が活かされたものになるように思う。

ということで，翌16日。

各校から1名のみの参加という限定参加で開催された研修。天草のすべての学校からの参加。

70分＋30分の僕の講演はどうだっただろう。手応えがなかったわけではないが，みなさんの日常に役立つものになりたいと思えば思うほど，自分の話が情けなくなる。それなのに，ありがたい謝辞。過分な謝辞，工夫された謝辞，「たつログ」まで引用してくださり，感謝ばかり。

口之津の港に戻ってきた頃にはすっかり日も落ち，この二日間の充実に満足している僕がいる。さあ，これから2時間ほどの運転。ひとつひとつを思い出しながら，次の天草の計画を立てる。

神様，きょうもありがとうございます。人とのつながりに感謝しています。朝の大江教会も静かな中に人の中に生きていることを思い起こさせてくださいました。

神埼市立仁比山小学校の研究発表会。きょうは佐賀市教育委員会の西原宏一指導主事とコラボレーション。

見事に授業の事実を観察し，それを言語化しつつ新学習指導要領と重ねて語る西原指導主事。3年間，寄り添ってきた仁比山小学校への愛おしみが言葉にあふれている。本校の先生方もうれしかったに違いない。的確にほめる言葉は誇りを授ける。謙虚に指摘する言葉は勇気を届ける。それができる西原さんとはこれからも一緒に仕事を続けたい。

その指導助言に勢いと元気をもらった僕は，いつも以上のハイペースでこれまでの30年間の国語科研究を20分で語る。立松和平さんとのエピソード。岩崎京子さんとのこぼれ話。あまんきみこさんとのタクシーの中での四方山話。

そして，新学習指導要領の話。きょうの授業はジューシーなカツ。西原指導主事の話はシャキシャキの新鮮なレタス。そして僕の話は焼きたてのパン。サンドイッチにして参会者に届けた。

どうだっただろう。少しの手応えと次への謙遜。どうだっただろう，どうだっただろうと繰り返して帰路についた。

高速を降りたとき，目をうばわれた。

日本でいちばん美しいリンガーハット。

教会みたい。

神様，きょうもいちにちをありがとうございます。みなさんに役立つ仕事を西原さんと一緒にできたかもしれません。少しだけ，ほんの少しだけ。

早く起きて朝から中町へ。わざわざ来たのではない。きょうはここのすぐ近くで研究会がある。そう，小さな集い in 長崎。

この状況だから，大人数で集まることができず，対面は各県5名という小さな集いにすることにした。声をかけられなかった九州の仲間たち，ほんとうにごめんなさい。

完全な対策をほどこし，4時間のコンパクト・ライティング研究。完璧だった。と言ってもいいだろう。

学びの熱さと深さと愛おしさは自慢だ。

大阪からもzoomで話題提供！

僕たちは学んでいる。仲間の中で学んでいる。だから，ちっともさびしくない。

次は来週，zoomで！熊本からのzoomの集いで会いましょう！

さてと，いよいよ明日。シンポジウム。

click→2020 11 03 九州 教室の声に学ぶ会／11月シンポジウム案内

九州の仲間，この指とまれ！

大阪、八重の会。

「あたりまえ」にやってきたことで，みんなと話したいことを出し合いましょう。という梶田さんの声ではじまり，

ほな、これからも「あたりまえ」にやっていきましょう。という梶田さんの声で閉じたきょうの八重の会。

3時間半の会は、知的欲求が途切れることのない大きな川の流れのようだった。

会場の小学校の廊下にも普段の学びの軌跡。

きょうもまた、みんなが学ぶのにふさわしい価値ある実践が語られた。市平均を大きく下回っていた学校が、市平均より20点近く上回ったという報告も受けた。

僕は，点数に固執しない。だけど、「あたりまえ」のようにやってきた教師にとって、「あたりまえ」が間違っていなかったことを確かめる一つの手がかりにはなる。

子どもに「ちゃんとやろう。そうすればできるようになるから。」と言うのなら、私たちも「ちゃんとやろう。そうすれば伸ばすことができるんだから。」を続けよう。

別の会でのある中学校からの報告。

4クラスを2クラスずつ二人で3学年を担当。指導法が学年ごとで偏らない縦割りの担当性は、教員にはきついが複数の目で生徒を見ることができる点では好ましい。二人の教員は、密に話し合っていたわけではないが、これまで共有し合っていた指導法を行うことで、どの学年も安定した成績が続いた。

翌年、一人の教員が異動。

新しい教員がやってきた。これまでと同じように縦割りの担当。異動した教員の2クラスずつを担当。

担当時間割の説明を受けたあと、新しい教員は、「参考に」の言葉を添えて全単元のプリントを手渡された。「でも、先生の好きなようにやればいいから。」とも言われた。

年度末。二人の指導法の違いが数字に現れた。クラス平均で13点の差。吹奏楽部の担当をすることになった新しい教員の人気が数字に表れただけかもしれないが、翌年、その差は39点に開いた。

その学校は、縦割りの担当を横割りの担当にすることにした。学級数が減ったこともあり，新しい教員は2年と3年の担当になった。

間違った措置だ。生徒も親も気付いてる。もちろん職員室も気づいてるはずだ。いや、職員室はもっと早くに気づいていたはずだ。

「ちゃんとやろう。そうすれば伸ばすことができるんだから。」をあたりまえにやろう。

ということで，お土産が551。

この赤い袋を提げて帰るお父さんは，みんな幸せ。

今週、二度目の新幹線。何度乗ってもまったく同じ時間の同じ車両の同じ席。シートにネームプレートを取り付けなきゃ、って思いながら「9の5のA」。

きょうも仲間に会いに行く。ちょっと小さくなっている仲間に会いに行く。僕に何ができるって、何もできないけれど「行く」。何もできないんだから「行く」しかない。

そして、「がんばらなくてもいい」って、言うと思う。言わないかもしれない。言えないかもしれない。

「がんばる」ってなんなんだろう。僕たちがなりたかった「先生」ってなんだったんだろう。

「熱中時代」。僕は北野先生になりたかった。それだけで今がある。

グループでの話し合いは「始める」のか，「始まる」のか。

このことは，拙い論文で「学びを立ち上げる」のか，「学びが立ち上がる」のか，というテーマで論じたことがある。

もちろん「立ち上がる」である。

教師が一生懸命「立ち上げた」ところで，子どもはお客さんになるだけだ。といって，子どもの誰かが「立ち上げる」のも十分ではない。

うずうずするような，身体の中に「学びたい」があふれるような，「ほら！」「じゃあ！」って言葉が漏れ出てきそうな。そんなとき，学びが「立ち上がる」。

自動詞。

わざわざではなく，さりげなく。

さてと，今夜も美味しいお酒。気分を盛り上げるのではなく，気分が盛り上がる。さりげなく。

「とり八」でLINEグループをつくった。これが楽しい。

酔っていないのに，LINE以外はほとんど覚えていない。そもそも，僕は基本的に75パーセントの「こと」は忘れることにしている。

だけど，とり八が楽しかった「とき」だったのは忘れていない。75パーセントの「こと」は忘れてるけど。

だから，新幹線の中でスタンプを何度も見て，楽しかった「とき」を確かめている。そして，どのスタンプにしようかかなり真面目に考えている。

「5秒先で話している自分」を予想しながら、今、話している。

「5秒たったとき、さっきの予想を覚えていたら上手くまとめられる。忘れてしまっていたら、予想を超えたストーリを創って次につなぐ。」ということを連続させる1時間。楽しくないはずがない。

きょうの一曲は「浜辺の歌」。五島の浜で子どもと歌ってた歌。

きょうのキーワードは「昭和」と「スマホの買い換えとお気に入りブランドのチェックは流行の先端にいたいけど、言葉の流行には乗り遅れたい」。

「たっちゃん先生」にもファンができてきたとのこと。ラジオという文化が気に入りはじめている。

手を挙げて、指名されたら話す。

これ、そろそろやめませんか。

言いたいことがあったら手をあげなさい。

これ、やめませんか。

指名、意図指名。

そろそろ見直しませんか。

以前からコンパクト・ライティングに興味がありました。言語活動を通した学習の成果を子どもに自覚化させたいからです。

そんな折，公益財団法人 理想教育財団の「はがき新聞用紙」に出会いました。これはかなり効果的な学習材だと直感しました。

使い続け，使う仲間と集い，使い続ける教室を応援し続け，効果が目に見えてきました。

学力テストを目安にするのは好きではありませんが，10ポイント以上あがることは珍しいことではありません。何より，子どもの学びの姿が自信に満ちているのです。子どものための「はがき新聞用紙」なのです。そんな成果をシンポジウム形式で紹介したいと考えています。

click→　2020 11 03 九州 教室の声に学ぶ会／11月シンポジウム案内

九州 教室の声に学ぶ会　通信を送りました。

………………

彼岸花の色あせる野道は悲しいです。
寒さに向かうことを自覚させられます。
お元気ですか。
季節をまたぐ頃に次号をお送りしますとの約束を守ります。

通信を添付します。

10月1日に長崎県時津町立時津東小学校の校内研修に参加させてもらいました。
私たちの仲間，竹中奈月さんが担任をする１年生の授業です。

２時間目に授業を参観させていただき，
３時間目は月末に授業研究をされる浦川さんとの単元づくり。
４時間目に竹中さんと授業リフレクション。
給食をいただいて，ちょっと趣味の時間を過ごしてから東小学校をでました。

運転中に授業リフレクションを頭で言語化し，「よしっ，今だ！」というときにセブンイレブンの駐車場へ。
一気に書いたものをお送りします。

レイアウトの工夫と文章の調えはきょう（10月4日）しました。

楽しいです。仲間との研究が子どものためになっていると実感するのは。

感想を求めるものではありませんが，何か感じること考えることがあれば言語化してみて聞かせてください。
それをまた仲間にフィードバックすることも価値あることだと思いますし，何より，言語化することで自分の勉強になります。

お待たせ，熊本の仲間が開催する「明後日の会」です。

http://kokugo-kumadaifuzokusho.blogspot.com/2020/09/blog-post_24.html

9月25日18時30分からです。僕はすでにうずうずしています（午前5時20分現在）！

ということで，今は19時46分。研究会の終了と同時に，少しだけ顔をのぞかせました。

on-lineだからこその利便性と，on-lineだからこその一方向性についての検討は必要だけど，このような研究会はもっともっとやっていくべきだと思いました。

作品研究は確かにおもしろい。だけど，子ども不在の作品研究よりも，子どもの姿の見える学習材研究でありたいと思っています。僕は。だから，大人の都合ではなく，8歳の子どもの学びに役立つ研究として「言葉による見方・考え方」がどのように働いているのか，どのようにすればその働きをもっと高めることができるのか，に興味があります。ストーリーを外して作品研究はあり得ないし，語用論的に詳細に見ることで多くの発見もありますが，「子どもはこの作品とどのように向き合うのだろうか」という問いから始めたいと思っています。

やっぱり，小学校の先生のままでいたいんだなあ僕は。

熊本の3人，おつかれさま。いい会に参加させていただきました。

それがたとえ10人に満たないときでもかまわない。僕は行く。

教師たちとともに学ぶということは，新たな指導法を紹介することや足らない配慮点を指摘することだけではない。こんなふうにすればどうだろうと提案することや少しばかりの小言を残すことだけではない。

教師として一人でも成長できる術を自分で作り出せる力を授けること。

だから，箸の上げ下ろしは問わないけれど，時間を守ることや穴を空けないこと，ふさわしい言葉で伝え，文字で謝意を届けることなどもできるように顔を見ながら互いに優しくも厳しいあいだがらでいたい。

苦しいことや悲しいこと，辛いことや絶望のときもあるだろうけれど，そこに希望と光を見つけ出せるようになるのは，こういったことを共有できる仲間がいるからだと思っている。

僕はそんなみんなの仲間のひとりでいられることに感謝している。

だから，きょうも行く。

26日も行く。友にこれまでの8年間の感謝を伝えに行く。

夜通しの雨が朝をつげる。9月の海に雨が降る。

きょうは佐賀市教育委員会主催の研修会。佐賀市立小中学校のすべての学校の研究主任が集まる研修会。

どの教師も，自分たちの学びを止めてはいけないことを自覚し，実感している。

ということを実感しながら，僕はここで講演している。

with。

そう。子どもの学びも教師の学びも止めてはいけない。だから，最大の配慮と最高の工夫を凝らして研究会が開かれた。開催校の校長先生，教職員の先生方に感謝し，僕たちは学びを深めた。この教師たちの学びが明日の子どもの授業の質を高めていくことは間違いない。

午前中に4授業。「単元びらき」を共通のテーマに個々の教員が準備に準備を重ねて今日の授業をつくりあげた。

「何ができるようになるか」から単元に導いた江里口大輔。

「学びがいのある言語活動に憧れを！」を子どもの中に芽生えさせた平田昌志。

「考えるということは比べてつなぐこと」を実感させた古賀太一朗。

自分のもっている力を見つめさせようと考えた松尾達也。

単元びらきの研究はおもしろい。バリエーションはまだまだひろがる。

そのあと，僕が感じた「この授業の意味と価値」をことばにして参会者に伝えた。

授業研究は，それぞれに言語化し，共有することが必要だ。すべての仲間と語り合いたい。

神様，きょうも一日をありがとうございます。

●国語科分科会の見所

①文部科学省視学官”大滝一登”先生のご講演＆意見交換会
新学習指導要領改訂に直接関わられた大滝先生のお話を聞き、意見交換ができる貴重な機会です。新学習指導要領の方向性、改訂に込められた想いなどこの場でしか聞けない話が満載の会にします！午後からの開催ですので、校内研修の時間を本校研究発表会へ参加する時間に充てられている学校も多いようです。きっと各教科ごとに学びが深まる時間になるはずです。